新课程背景下学科带头人的角色定位.pdfVIP

口 陈玉佳 (浙江师范大学外国语学院，浙江金华 321004) 新课程的普及和推广，十分需要学科带头人的专业 (并有一定的公示期)。评选程序的专业化，有助于保证学 引领。作为一线教师群体，固然需要高层次专家的新理论 科带头人的专业权威性。 洗礼，以求从根本上更新其教育教学理念；然而，从这种 其次，对学科带头人的管理和考核有失偏颇。即过分 理念的更新到教学行为和教学方法的完全转换，需要一 强调量化的教学业绩，忽视学科带头人的综合学术素养 个循序渐进的磨合周期，在这个磨合周期中需要身边专 和教学素养的优化，忽视学科带头人自身这些素养给本 业榜样的人格感召和具体的切磋、到位的点拨。从这层意 学科发展、给同行专业伙伴带来的直接示范与隐性感召 义上说，在新课程实施过程中产生了并难免继续产生种 作用。这导致了对学科带头人发展的一种本可以避免的 种不适、困惑乃至迷惘的一线教师群体，亟需既作为教师 误导。如果学科带头人一味为了适应那些量化和刚性指 合作伙伴又作为专业引领的学科带头人H常化的切实助 标对自己的要求。浮在事务之中而丧失反思精研的时间 力，以尽快缩短新课程实施的磨合周期，高效、创新、深入 和心力，必然导致专业发展自主权的失落，久之使教学教 普及之。 研创造力弱化。没有对琐碎事务的相对超脱，就很难获得 一 、 反思学科带头人的功能丧失 更全面、更深沉、更具有实质意义的专业上的超越。结果 伴随着新课程的实施，近年来各地方教育部门和基 自然是学科带头人功能的弱化、错位甚至丧失。 层中小学愈来愈重视评选学科带头人，但是，在评选的标 简言之，中小学并不缺少名义上的学科带头人，但其 准、程序、管理和考评诸方面均存在一些有目共睹的问 并没有充分和正确发挥其应有的功能。在义务教育新课 题，从而一定程度上导致学科带头人功能错位甚至有名 程普遍实施、高中新课程即将全面推开的背景下，重新审 无实。 视学科带头人的地位和作用，正确发挥其应有的功能，已 首先，学科带头人的评选标准有所错位。有些地方或 显得十分紧迫。 学校将“学科带头人”窄化为“学科教学带头人”，几乎等 二、新课程背景下学科带头人的角色定位 同于教学能手，降低甚至变相抽去了对学科带头人基本 新课程实施以来，作为课程实施主体的教师存在着这 的学术性要求；更有甚者，将“学科带头人”视作“模范教 样几类问题：(1)新理念不到位，对新课程基本精神未能完 师”，以是否获得诸如此类的荣誉称号作为评选学科带头 全融会贯通、深入灵魂。(2)虽然认识到位，但是新课程理 人的主要依据之一，而对其专业性要求却弱化了。专业荣 念未能圆熟地转化为教学行为和教学方法，处在新旧蜕 誉不完全等同于政治荣誉，政治荣誉的最高获得者也不 变之际的生涩和困惑使其难免捉襟见肘。(3)特别是由于 一 定和谐相称于对专业荣誉的享有，毕竟两者各有其侧 学养与教养的局限，一线教师未能有效地开发和引进新 重的内涵。真正的学科带头人，应是职业道德、学术素养 课程资源，也未能对已有的教学内容作出个性化的深度 和教学能力的有机统一者，在恪守职业道德的前提下尤 处理。(4)课程范式从一统化和指令型向个性化和创生型 要具有突出的专业素养和专业能力。同理，学科带头人的 的转化，呼唤着研究型教师的崛起，而研究意识的不自觉 评选不宜参照模范教师的评选程序和机制，避免教师推 和研究能力的薄弱，更是新课程实施主体的一个显著问 选、学校领导确定、上级教育部门审批这种某些地方流行 题。要化解这些问题，自然需要学养与教养皆优的学科带 的评选模范教师的程序，而应以本人申报并提供充分材