学生主体性素质的生成机制探讨.pdfVIP

学生圭体性素质的生成枫嗣探讨 ■湖南省湘潭市教育科学研究院 王歧奖 学生的主体性及主体性素质是一 性意识及行为，是学生主体性素质生成 学生主动参与的需要、勇气和认同。 个由来已久的教育话题。早在19世 及发展的内因。从现实看，处于相同环 需要决定动机。有学者认为，学生 纪，法国思想家卢梭不仅看到了学生身 境下的不同个体，其主体性素质的发展 在教育教学中的需要，从1氏到高可划分 上的能动性，而且把学生的主动发展看 水平是不同的，它取决于个体的主动参 为六个层次：不被成人批评的需要；获 成是一种不可剥夺的自然权利。现代教 与水平。一般来说，主动参与水平高的 得物质性奖励的需要；获得精神性奖励 育的奠基者、美国教育学家杜威则明确 学生，其主体性素质发展相对较好，反 的需要；自我表现的需要；认知的需要； 提出，学生的主体性不再是—项心理学 之则较差。 自我发展的需要。从—般意义上说，满 主张，而是一项法律与政治主张，—项 我国学者提出了促进学生主动参 足学生当前的需要，学生主动参与的意 社会学主张。 与的相关原则，如营造民主的课堂教学 愿就强。而学生需要层次越低，其主动 在我国，关于人的主体性还未形成 氛围等。不少教师也实践了体现主动参 参与的积极性越弱；学生需要层次越 完全统一的定义，比较有代表性的观点 与思想的教学方法，如，。六步教学法 、 高，其主动参与的积极性越强。 是，人的主体性是指。人作为对象性活 。尝试教学法 、。情景教学法 、。学导式 参与勇气主要与性格有关。相对而 动的主体所具有的本质特征，是作为认 教学法 、。合作教学法 等。 言，自卑的学生，主动参与的勇气较弱， 识主体的人去处理外部世界关系时表 但是，这些思想厉狈U或方法尚未从 自信的学生，主动参与的勇气较强；性 现出来的—种功能特性，是主体作用于 学生本体角度为其主动参与行为探明 格内向的学生，表现性的行为主动参与 客体的活动中表现出来的能动性 ，。它 机理，只是列举了若干条方法、策略，因 勇气较弱，性格外向的学生，外显性的 集中体现为人的自主性、主动性和创造 而在一定程度上陷入了。只要动就是参 行为主动参与勇气较强；独立性较强的 性 。 与 的认识误区。研究学生主动参与的 学生，原发性的主动参与勇气较强，合 学生的主体性素质不是—种天赋， 特点、水平和心理机制等，应从学生本 作性较强的学生，后继性的主动参与勇 而是一种。素养 ，这种。素养 的生成有 体出发，分析学生主动参与过程的各个 气较强。 赖~Y-9t,因与内因的有机结合，有其内在 构成要素，也就是从本质上界定主动参 参与认同是对参与活动在意见上 和外在的生成机制。教师应明确学生主 与的性质、特点和影响因素等。 的接受与认可。学生主动参与的认同度 体性素质的生成原理，从内因和外因两 笔者认为，学生主动参与的构成要 主要与其已有的经验、观念及对活动的 方面入手，激活学生的主体性素质。 素主要包括：主动参与的倾向性、主动 认知和理解有关。当。已有的经验或观 ～ 、 主动参与：学生主体性素质生 参与的洞控性和主动参与的有效性。 念 与活动的理念相一致时，学生主动 成的内在机制 1．主动参与的倾向性。 参与的认同度就高；当。已有的经验或 主动参与是学生主体性素质生成 主动参与的倾向性是指学生对参 观念 与活动