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一首歌带出一种文化 　　【摘要】歌词作为“语言的花朵”，能有效拓展语文学习的空间。开发“走进歌词学语文”微课程不失为一种有益的探索。在课堂上，歌词教学因其自身的语言特殊性，能帮助教师更好地营造教学氛围，启发学生的类比联想，开展相关的语言练习。在课堂外，歌词教学能与唱、读、写、画、研、演、赛等一系列活动进行融合，进一步提高学生的语文综合素养，丰富个人情感。歌词微课程既让学生在歌词文化中得到熏陶，又让教师感受到课程研发的意义与价值。 　　【关键词】歌词 微课程 开发 　　歌词是“语言的花朵”，歌词中的语言、情感、文化，就是语文最鲜活的体现。从歌词的角度去拓展语文学习的空间，引领学生走进更广阔的语文天地，成了我的追求，使我踏上了“走进歌词学语文”微课程的探索之旅。 　　一、山歌对唱人课堂 　　（一）情境搭台――营造对歌氛围 　　从语文角度看，歌词类型不外乎叙事、抒情、写景、论理、说明五种，每首歌的歌词都有其特定的情境。《对山歌》采用对唱的形式，通俗诙谐地说明事物的特征。我在引入这首歌前，布置学生通过电脑网络观看电影《刘三姐》，了解整部电影的故事情节，感知刘三姐这一民间人物的形象，为整堂课的教学作好铺垫。接着在课堂上采用教师讲述的方法来营造“对山歌”的情境。 　　（出示桂林山水的图片） 　　师：在这山清水秀的地方，生活着一群勤劳又智慧的壮族人，他们天生爱唱歌，劳动时山这头的人可以和山那头的人你一句我一句地对着唱，人们把这样的歌唱形式称为――对山歌。（板书课题） 　　师：这一天，我在山这头砍柴，你们在山那头摘果子，我会对着你们唱：哎，什么圆圆天上挂咧……（师作呼喊状）山那头的你们会回我一句―― 　　生（见状也伸手做呼喊状）：哎，太阳圆圆天上挂咧。 　　??：就是这样，我问，你答，我再问，你再答，对山歌就这么唱起来了。 　　教师通过讲述的方式自然地将学生带入对山歌的情境之中，概括归纳举例，无痕地将对山歌这一歌唱形式带到学生面前，让学生得以充分感知。在教师创设的情境里，学生入情入境地学习，兴致盎然。 　　（二）半扶半放――启发类比联想 　　歌词有时也能摇身一变，成为语文学习的“课本”。在学习中，学生对歌词进行了深度的阅读、提取和内化吸收。仍以《对山歌》为例，学生在阅读了两段歌词之后，感受到这两段歌词整体语言形式上的特点：一问一答。接着我引导学生关注其中的一个小节，通过朗读品味，学生进而又发现了“节奏”“押韵”和“同类”的语言特点。于是，我以一年级教材中的一首儿歌《月儿弯弯》为蓝本，半扶半放，拓宽学生类比联想的思维空间。 　　师：这世上的东西除了弯弯的，还有什么样子的？你能举几个例子吗？ 　　生：还有细细的，细细的绳子、细细的铅笔、细细的头发…… 　　生：还有圆圆的，圆圆的鸡蛋、圆圆的月亮、圆圆的西瓜…… 　　师：除了形状，还可以说颜色、味道。 　　生：红红的太阳、红红的花儿、红红的苹果…… 　　师：请你把它们也写进歌里吧，来个新编《对山歌》，你就是这首歌的作词人哦。 　　学生在此过程中，明白了“对山歌”歌词的形式与结构，并尝试创作歌词。这样既加深了对文本的理解，又提高了语言表达能力，丰富了语言训练的形式。这是读写拓展训练的巧妙迁移，而歌词也成为读写训练新的学习材料。 　　（三）金牌作词――听唱旧词新翻 　　歌词是要配乐演唱的。有了音乐的衬托，歌词才能得以完美的展现，也让学生体会到语言的魅力和创作的喜悦。此时，课堂幻化成舞台，教师让位于学生。在新编《对山歌》的创作中，通过展示、评议、修改之后，学生选出了班里的“金牌作词”，自告奋勇演起了“刘三姐”与“阿牛哥”。 　　阿牛哥：哎――什么圆圆挂蓝天咧？嘿了了哕，什么圆圆在河边咧？嘿了了哕…… 　　刘三姐：哎――月儿圆圆挂蓝天咧，嘿了了哕，石头圆圆在河边咧，嘿了了??…… 　　在课堂上，学生情绪高涨，跃跃欲试。他们的思维被激活，情感被激发，从被动的学习状态进入到主动的学习状态中，真正成为课堂的主人。 　　二、主题开花满校园 　　通过此微课题的研究，我们寓教于乐，引导学生唱着歌学语言、悟生活、知文化、怡性情，让学生成为歌词的诵唱者、挖掘者和创造者，让他们去感受、发现、探索，体会歌词中蕴含的文化素养、情感内涵、语文知识等，实现融洽的综合性学习。 　　（一）亲人主题――唱给父亲的歌 　　本课程面向全校实施，主要以歌词主题为序列，以“主题阅读+主题写作+主题活动”的形式开展，将唱、读、写、画、研、演、赛等一系列活动组合起来，提高学生的读写能力，拓宽阅读视野，丰富个人情感，提升综合素养。 　　以“父亲”为主题。在《爸爸去哪儿》《好爸爸坏爸爸》《父亲》的歌声中，全校开展主题阅读：低年级学生读绘本《我爸爸》《爸爸和我》，中年级学生读《父与子》，高年级学