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幼儿阅读之窗 　　绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本阅读活动，是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。 　　为了让幼儿喜欢阅读、学会阅读，感受阅读带来的乐趣，我们在环境创设、材料投放和指导方式上都做了一些初步尝试。 　　一、阅读环境生活化 　　良好的阅读环境能吸引幼儿去学习、去探索，启动他们的智慧之门，帮助他们形成积极主动的行为方式，引导他们在最自然的状态下养成各种良好习惯。首先，我与孩子们讨论：“你喜欢在什么样的地方看书？你在家里看书时的样子？”孩子们很开心地说：“要很漂亮、很温暖、很亮堂的地方。”“在家里还可以边看书边喝茶。”因此，我为幼儿创设了家一般的阅读环境。我们精心设计了班级的图书角，将班级的南墙设计成“宝贝爱看书”，利用天然的采光，精心布置墙面，用孩子们收集来的布匹制作了书袋，在墙上贴孩子与爸爸妈妈看书的照片，在地上铺厚厚的软垫，上面放上可爱的小沙发，在墙角添置了小柜子，放上几只小杯子。孩子们见到这个情景都大叫起来：“哇，好漂亮呀！老师，这些书袋真漂亮，还有小沙发，和我家里的一样呢！我好想进去看书呀！”游戏时间，他们总是第一选择来到图书角，拿起一本书，舒服地坐在沙发上，钻进了书的海洋。 　　二、阅读材料生活化 　　⒈贴近生活的绘本材料 　　幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，绘本里面的色彩与画面深深吸引了孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。 　　为了能让我们的阅读角活跃起来，我首先请孩子把生活中喜欢的绘本带到区角中。这些绘本内容丰富，画面颜色鲜艳，孩子们很是喜欢。但是经过一段时间的反复阅读，他们对这些书的兴趣慢慢减弱了。于是，我们将绘本的投放与班级的主题活动结合起来，选择贴近幼儿生活的绘本，逐步投放。例如，在主题《自我保护》的开展过程中，我们投放了《不要随便亲我》《不要随便摸我》《妈妈，我怕黑》《别欺负人，比利》等绘本。这些绘本中讲述的内容都是幼儿生活中常见的场景，教育幼儿在生活中要勇于对自己不喜欢的事说“不要”；学会保护自己身上的重要部位；要勇敢地面对黑暗；当自己受到欺负时，要学习用智慧巧妙地应对等。 　　2.来源生活的自制绘本 　　幼儿园的教育内容应来源于幼儿的生活。我一直倡导让孩子自己动手动脑学习制作小书，并选择他们的小书作为教材，和孩子一起分享，一起学习。幼儿自制小书，不但可以帮助他们有心地去关注生活中的各个细节，也能提高他们的动手能力，在阅读过程中，还能提高语言能力。例如，随着春天脚步的走近，我们举行了亲子游，孩子们在家长的带领下，一起去寻找春天，一起记录春天。孩子制作的小书里，有在家长配合下拍摄的照片，有孩子们用画笔记录的美景，有孩子们自己创编的春天的儿歌。将这些形式多样的小书投放在阅读区角中，促进了孩子间的交流，他们互相学习，共同提高。 　　三、指导方式生活化 　　《纲要》中指出：要为孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说”的语言环境。如果在绘本阅读过程中只是教师一味单纯地讲述故事内容，那幼儿就失去了“说”的机会，失去了“阅读”的内涵。教师在阅读上的指导应适当，不可盲目包办，也不可以任其自由。 　　1.阅读方法的指导 　　针对我们班级幼儿的阅读能力特点，一开始孩子拿到图书只是随手翻阅，没有任何规矩可言，当请孩子们介绍看书内容的时候，他们总是一脸茫然地看着你，不知所措，走马观花式的阅读并没有为他们带来任何收获。因此，我和孩子制定了阅读图书的常规，直接介入到他们的阅读行为中，带领着他们一起阅读。在进行绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》活动时，我通过PPT展示了书的内容，一页一页和孩子阅读，教会他们如何看图，如何捕捉画面的信息，如何用自己的话来说一说这幅图画。孩子们读懂内容后，当他们人手一本图书时，我惊喜发现孩子们会一页一页翻看图书了，会边看图画边讲故事了。我暗自高兴，这是多么重要的第一步啊！ 　　2.阅读形式的指导 　　（1）游戏形式 　　大班孩子的阅读能力要求是要培养孩子的自主阅读能力，于是我在这方面也做了很多尝试，例如，把阅读过程变成一种游戏。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游?蚴怯锥?生活中的基本活动。例如，在绘本《爱心树》的教学过程中，我设置了一种场景，有一棵树，他和一个小男孩发生了很多故事，我出示了绘本中的一些图片，请幼儿讨论：他们之间发生了什么事情？大树的心情怎么样？小男孩的心情怎么样？你