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诱发阅读内驱力，挖掘学生阅读潜能 　　[摘 要]语文新课程标准明确要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；另外，课程标准在阅读量方面提出明确的要求。第三年段要求学生课外阅读总量不少于100万字。因此，教学中要拓展学生的课外阅读，诱发学生阅读的内驱力，挖掘学生阅读的潜能，提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。 　　[关键词]阅读；内驱力；潜能；因素；对策 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0011-02 　　“任何一个平凡的人，都存在巨大的潜能，只要经过训练与开发，都可干出一番惊人的事业。”因此，教师必须承认每个学生身上都有无限的潜能，用发展的眼光看待学生，尽自己的最大能力，充分挖掘学生的潜能，诱发学生内在的动力。 　　课堂教学中，为了有效拓展学生的课外阅读，我在班级中进行课外阅读调查，并针对调查结果采取了适当的对策，有效地诱发学生阅读的内驱力，挖掘学生的阅读潜能，促使学生养成良好的阅读习惯。 　　一、影响学生阅读的因素 　　1.内部因素 　　（1）兴趣不稳定。调查结果表明，所有学生都喜欢阅读，但对于列出的课外阅读考级书目，15.6%的学生表示都喜欢，77.8%的学生表示只喜欢部分书籍，此类书籍仅指情节生动形象、语言通俗易懂的小说类，8.9%的学生表示不喜欢，不喜欢的书籍包括世界名著、人物传记、科普类，如《昆虫记》《科学改变人类生活的119个伟大瞬间》等。由此可以看出，大部分学生都只喜欢阅读自己感兴趣的书籍。 　　（2）目标不明确。调查结果显示，31.1%的学生进行课外阅读是为了增长知识，提高与他人沟通的能力；17.8%的学生是为了在课外阅读考级中考出好成绩，通过考级获得老师和同学的认可；44.4%的学生则是为了打发时间，帮助睡眠。从中可以看出，学生没有明确的目标，只有明确目标才能产生学习内驱力，才能激发兴趣。 　　（3）缺乏自觉性、坚韧性、自制性。从调查中得出，影响学生坚持阅读有以下原因：95.6%的学生认为是书本太枯燥，4.4%的学生表示刚开始读还可以，但越读越觉得枯燥。而部分学生在家玩电子产品的时间要比读书时间多50%以上。由此可见，学生有阅读的欲望，但是没有一个目标作为支撑，加上自制力差，无法抵御电子游戏的诱惑，从而难以养成良好的阅读习惯。 　　（4）阅读理解能力差。调查中，44.4%的学生表示自己看不懂某些书籍。“耶克斯――多德森定律”指出：任务的难度超出学生力所能及的范围之外时，学生学习的内驱力就会降低。由于小学生年龄小，接触的知识面窄，理解能力也就较弱，不利于激发学生阅读的兴趣。 　　2.外部因素 　　（1）缺少良好的家庭阅读氛围。调查结果表明，很少有家长会有意识地营造阅读氛围，44.4%的家长会偶尔阅读，以网络小说为主，仅有4%的家长会经常阅读名人传记、亲子育儿书籍。然而，业余时间，66.2%～86.7%的家长都以做家务、看电视、上网、娱乐为主，仅有17.8%的家长会利用空闲时间与孩子共同阅读。 　　（2）部分书籍理解难度较大。有些书籍内容距离现代生活较远，学生缺少生活与社会经验，无法理解书籍中蕴藏的深刻意蕴，阅读时就会产生畏难情绪，从而削弱阅读兴趣。久而久之，学生就会产生惰性，以至于原来形成的阅读习惯慢慢退化。 　　（3）缺少有针对性的阅读指导。对于阅读考级，全体学生都希望教师上课外阅读指导课，认为这样对自己帮助很大。 　　二、提高阅读内驱力的对策 　　当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出，学生的成就动机应包括三方面：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。因此，我针对以上因素，对学生的阅读指导进行调整，制定以下策略，有效激发学生阅读的内驱力。 　　1.合理确定短期目标 　　我利用班会课举行“我阅读，我成长”的主题活动，明确阅读的意义，促进学生对阅读的重视。因此，我要求学生制定个人读书计划，每天读书前看一下自己的个人目标，以此不断激励自己坚持阅读。同时，在教室的“学习园地”中贴一张课外阅读统计表，记录学生的阅读情况，并定期进行统计，表扬每次按时完成阅读目标的学生，树立榜样，鼓励其他学生向他们学习，不断用目标激励自己，从而产生阅读内驱力。 　　2.进行课外阅读指导 　　由学生投票选出阅读障碍最严重的几本书，我每周会利用一到两节课的时间对学生进行阅读指导。有以下方法： 　　（1）选定章节，由学生自主提问，全班共同讨论解决。因此，学生在课前进行自主阅读，找出阅读中产生疑惑的地方，进行归纳整理，让学生养成爱提问的习惯。通过课堂上的共同讨论，教师有效地引导学生对文本进行再认识，加深对书本的印象，解除先前的疑惑。这样既能诱发学生的认知内驱力，又能促进学生进一步阅读文本，加深对文本的理解。