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于无色处见繁花 　　【内容摘要】“问”是“学”的基础。针对学生普遍质疑能力不强的现状，笔者试图以标题、文眼、矛盾处三个抓手来培养学生的质疑能力。 　　【关键词】标题 文眼 矛盾 质疑 培养 　　一、研究的背景和意义 　　（一）研究的背景 　　陶行知说过，“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”这说明问题的重要性。爱因斯坦也这样说：“想象力比知识更重要。提出问题比解决问题更重要。能够提出问题的人是善于思考的人。”可见提出问题的重要性。笔者认为学习是需要有疑问的，“学生能否提出问题，提出怎样的问题”恰恰体现了学生思考、阅读的能力。“不愤不启，不悱不发”，这正体现了先学后教、以学定教的理念。 　　桐庐县初中语文以学定教的课堂教学研究一直走在前列，早在2012年浙江省优质课评比实践“以学定教”的教学理念以前，教研员陈卸金老师就已经带领县骨干教师编订了《学案》，之后又编订了《自主导航》，每年一次的修正，以?M村初级中学为代表的小组合作学习，这些都体现了以学定教的坚定理念，但是学生“愤”、“悱”的质疑能力普遍不高：大多数学生不善于、不愿意积极主动地质疑，往往是等待老师来帮助解读文本。即便是围在一起讨论，嘈嘈嚷嚷很难提出有价值的问题。 　　笔者认为培养学生的质疑能力，关键在于怎样使学生提出问题，提出高质量的问题。 　　（二）研究的意义 　　那么，我们的课堂如何培养学生提出高质量问题的能力呢？笔者认为有三种比较高效的途径：标题处质疑、文眼处质疑、矛盾处质疑。笔者主要通过这三种途径去培养学生的质疑能力。 　　二、概念界定和理论依据 　　（一）概念界定 　　1.质疑：一个提出疑问的过程，其核心也就是思考力的锻炼。 　　2.质疑能力：质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。根据提出问题的质量确定质疑能力的高下，问题的质量又以与文本的关联大小、有否深度等因素有关。 　　3.学生阅读中的质疑能力：学生在阅读中产生疑问的能力，对阅读的内容，包括材料、观点、语言、语法等的真实性、真理性、合理性、合法性产生怀疑。在阅读中生疑，是为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，在脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。 　　（二）理论依据 　　1.以学论教：“以学论教”是本次基础教育课程改革提出的全新课堂教学评价理念。其实质就是根据学生的学，依据学生是否学得轻松、是否学得自主，是否会学，是否学会来评价课堂教学质量的优劣。该评价观是对以学生为中心的课堂教学质量的保证。 　　2.建构主义学习观：学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生学习的过程是一个反复疑问，反复错误，螺旋上升的过程。因此，我们应该尤其关注学生的疑问。面对学生的疑问，我们应该采取理解的态度，而不是简单地予以否定，发现以及帮助发现其中合理的有意义的因素。学生的进步不可能依靠教师的一味示范，必须时一个自我质疑、自我否定、自我提升的过程。 　　三、学生质疑能力培养的三种途径 　　为培养学生的质疑能力，笔者主要引导学生从标题处、文眼处、矛盾处提出问题，在与老师、同学的思维碰撞中，问题向纵深走入，最后提升学生在阅读中的质疑能力。 　　（一）标题处质疑 　　标题是文本和读者的第一个连接点，又高度浓缩了文章的思路、内容、主旨乃至特色，蕴含行文线索、感情线索、基调等大量的信息，它能在一瞬间捉住人的眼球，冲击人的心灵，激荡人的思维，激发读者阅读兴趣。 　　如何围绕标题提出问题，深入阅读文本呢？ 　　首先，笔者告诉学生，在不同的文体中标题有不同的作用。比如说明文的标题有的指出说明对象，有的还指出其特征。议论文的标题有时就是中心论点，有时具有提示论述范围、论题、论述对象的作用。记叙文的标题或是文章线索，或点明文章中心，或者表达作者的情感。再次，引导学生辨别某一文本标题的作用。最后，指导学生根据标题的作用生发高质量的疑问。 　　1.以笔者在2012年杭州市初中语文优质课中获得一等奖的《马说》为例，谈议论文标题处质疑能力的培养 　　就《马说》而言，笔者让学生围绕这个标题第一次提出疑问，发现大部分同学提出疑问：马说了什么？笔者引导学生明确文体，“说”是一种表达作者观点的议论文文体。笔者让学生围绕“马说”中的“马”第二次提问，学生转变了问题：这是一匹怎样的马？笔者带领学生品读文本理解千里马的不幸。笔者让学生围绕标题“马说”中的“说”，进行了第三次提问：“作者借马来表达自己的什么感情？”课堂中带领学生感受作者的愤懑之情。学生在细读文本之后，引