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重温教学常识 　　常识是基本知识，一般来说，为人所共知。它存在于我们的身边，不太引人注意，甚至我们在实际工作和生活中也会常常忽视它的存在。教学常识也是如此，它支配着我们的教学行为，影响着教学实践的开展。由于它过于平常，过于不显眼，过于“低调”，不太为教师注意，一些教育理论研究者有时也会有意无意忽略。但是，常识毕竟是常识，忘却它，不等于它不存在；忽略它，不等于它不发挥作用；违背它，不等于不受到惩罚。不断地温习常识，回到工作的“原点”、研究的“起点”，无论是教学实践还是教学研究都是很有必要的。 　　常识之一，教学是师生双边开展的活动。只要学习过教育学，对“教学”的概念有所了解，大家就知道，教学是师生双边开展的活动，既有教，又有学，教与学是有机统一在一起的。换句话说，一味地谈“学”，仅仅把教学看作是“学”的活动，教学就变成了“学习”或者说“自学”；一味地谈“教”，仅仅把教学看作是“教”的活动，教学就变成了“教训”或者是“说教”“教唆”。从当下来看，简单地把教学归之于“教”的行为，已不多见，倒是把教学归之于“学”的行为，大有人在。为数不少的教学改革，打着以学为本的旗号，倡导在教学中“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生的一切”。教学过程中把“学”作为唯一圭臬，把“学”作为唯一旨趣，把“学”作为唯一追求，无论是备课、上课、评课都以“学”马首是瞻。关注学、重视学、指向学，无疑都是非常重要且正确的。但“学”只是教学的一个侧面，双边中的“一边”，假如对“教”不做深入的思考与研究，不把“教”与“学”有机统一在一起，“学”其实也是很难落实的。我们似乎需要改变一个倾向，好像讲“学”才是改革，才是创新，讲“教”就是保守，就是因循守旧。 　　常识之二，方法是渡河的工具。毛主席当年说过，方法是渡河的工具，我们的目标是要渡河，无论是桥还是船，都可以拿来使用。在教学活动中，一个基本的常识就是方法是为内容服务的，是围绕既定的教学目标展开的。内容决定方法，方法服从内容，内容与方法一道指向要达成的预期目标。这也意味着，方法是没有好坏、高下之分的，只要目标、内容需要，就可以运用在实际教学当中。今天的教学当中，单一性方法是有一定市场的，以前的教学可能“满堂灌”居多，当下有的教学演化成了“满堂问”，也有的成了“满堂闹”。单一方法无法达到预期的目标，好的课堂永远是多种方法的综合运用。在中小学课堂上，四种策略和方法是常用的：讲述、提问、讨论、角色扮演。这四种策略和方法，拿出一种来看，总是既有其优点，也有其欠缺，都是一把“双面刃”。讲述，可以在比较短的时间内传授知识，可以缩短学生靠直接经验来获取知识的时间，可以很快实现知识的再现与复制，但讲述无法真正启发学生思维，切实调动学生学习的积极性，无法将学生的创新思维培养落到实处。提问，可以启发思维，让学生经过思考探究学问，批判性地对问题进行深入分析，但假如没有知识的讲述作为铺垫，没有相应的理论作为基础，提问也较难以深入，更难找到相应的答案。讨论，可以增进互动交流，在相互启发、智慧分享、思维碰撞中认识问题，但讨论如果没有围绕既定问题展开，或者提出的问题本身就有问题或者欠妥当，讨论要想深入，就很困难。角色扮演，可以让学生身临其境，增强教学的现场感，激发学生的参与热情，也容易烘托课堂气氛，但假如讲述的知识不到位、提出的问题不合理、讨论也没有开展，角色扮演也很难收到预期成效。还是回到“方法是渡河的工具”这一常识，在教学中，综合利用多种方法，巧妙选择各种方法，才能使课堂变得丰富、立体。 　　常识之三，授人以鱼，不如授人以渔。与其传授给学生固定的知识，不如引导学生掌握学习知识的方法，就如同给人鱼不如教给人捕鱼的方法一样。老祖宗的这一智慧，在今天有着重要的意义，同样适用于今天的教育教学改革。知识固然重要，没有一定的知识积累，能力无由发展，智慧无法形成，思维难以扩展。我们经常讲知行合一，其前提也是首先做到“知”，在“知”的基础上去“行”，当然“行”中也会形成“新知”。但是，假如在教学过程中，完全以知识的获得为目标，把知识点的分解作为唯一的教学取向，教学过程简单演化为知识授受的过程的话，无疑对学生未来的发展有着重大的不良影响。“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮”，世界著名的未来学家约翰?奈斯比特的这句话，和“授人以鱼，不如授人以渔”有着异曲同工之妙。学习力是今天世界公民应具备的首要能力，持续不断地学习是每一个人融入世界、改变世界的必备工具。缺乏学习动力、失却学习兴趣、没有掌握学习的方法，就难以适应不断变化的世界。只要我们稍加留意，不难发现，在这个世界上有一定成就的人，一定是学习能力强的人；在社会上有所作为的人，一定是善于学习乐于学习的人。这段时间，大家对核心素养比较热衷，提出了形形色色的素养要求。在我看来，学习素养是学生最为核心的素养之一