论高职院校实践导向课程模式的构建.pdfVIP

2008年第 11期 黑龙江高教研究 No．112008 总第 175期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．175 论 高 职 院 校 实 践 导 向 课 程 模 式 的 构 建 李桂霞，张一非 (广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090) 摘要：在分析我国高职教育课程存在问题的基础上，构建了实践导向课程模式的框架，阐述了该模式中．各类课程的含义， 以及该课程模式的特点和实施途径选择的多元性。 关键词：高职教育；实践导向；课程模式 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2008)11—0090．02 框架的主要支柱是 “从理论到实践”，学科化倾向比较严重， 一 、 问题的提出 重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，没有把 根据人类知识体系存在方式的不同，人类知识可划分为 知识与需要完成的工作任务联系起来，由此导致学生学会了 学科知识和工作知识。学科知识是以学科为载体而存在的， 相关知识，却不清楚为什么学和学了有什么用处。 工作知识是以工作任务为载体而存在 的。随着技术理论的 4．实践环节体现得不够充分。在高职院校的课程安排 发展，这两类知识出现了相互交融的趋势，但就 目前的人类 中，实践一般是指规定时间的见习、实训和实习，不同院校安 排实践的时间段不同且长短各异。受学校实训设备或实习 知识体系而言，这两类知识还是有明显的差别。与这两种知 识体系相对应产生了两种类型的教育，即为进入学科体系作 基地的限制，有的学校实训项 目的训练不够，有些学校对实 准备的学术教育和为进入工作体系作准备的职业教育。高 习的过程缺乏管理和监控，学生的有效实践时间不够，甚至 职教育的目标是把学生导向工作体系，因此，其课程结构必 有些学校完全由学生 自行安排实习。 须最大限度地与工作结构对接起来。在课程论中，根据以理 三、实践导向课程模式的结构 论为中心还是以实践为中心，可以把课程分为学科导向模式 和实践导向模式，高职教育的培养 目标决定了其课程应选择 传统的高职教育课程，普通文化课程与专业课程是高职 以实践为中心的实践导向课程模式，课程的目标是形成学生 教育课程结构的两大部分，两者相互分离，在实践导向课程 完成职业任务所需要的技术实践能力，以 “会做”为 目的。 模式中普通文化课程与专业课程都围绕工作任务展开，彼此 之间从一种分离状态逐步走向整合和服务的关系，其具体模 二、我国高职教育课程存在的问题 式成同心圆结构，圆心是工作任务 ，内圆为所需要的实践知 1．课程内容与职业能力要求脱节。我国传统的高职教 识、理论知识和实际技能，具体包括专业实践课、以任务为中 育课程主要采用 “三段式”课程模式，“三段式”课程模式的 心的专业理论课和基本的普通文化知识，外圆为综合能力的 最大弊端是学科化倾向比较明显，普通文化知识、专业理论 训练和相关的拓展知识，具体包括综合专业实践课程、拓展 知识的比例普遍偏高，在专业理论知识 中，存在偏 向难度较 高的基础理论的倾 向。这些导致了高职教育课程 内容与岗 位职业能力要求相脱节。 2．课程结构与工作结构脱节。目前，多数高职院校的课 程结构仍属于 “三段式”课程框架，并体现了理论课是实践课 学习基础的观念，以理论知识为主，实践为辅，普通文化课、 专业理论课和专业实践课 自成体系。工作结构是以工