论教师的专业自觉.pdfVIP

教育科学文摘 2008年第1期 教师教育 制度，这是专业的外在保障制度。(5)专业伦 增值评价：一种绿色升学率 理，这是专业的内在约束机制。 当前我国教师专业化存在的主要困境 理念下的学校评价模式 为： 1．目的困境。任何一个专业获得人们承 边玉芳 林志红。 认的根本原因在于其提供了不可替代的优质 1．北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实 的服务。然而，在当前我国教育界对教师专 验室，北京 100875 业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成 2．浙江大学城市学院，浙江杭州 310015 《北京师范大学学报(社会科学版)))20O7年6期，约 长和发展放在了首要位置，却把如何更好地 11800字 服务学生置于次要位置。这无异于本末倒 置。教师缺乏服务意识体现在缺乏为学生服 增值评价以学校教育活动对学生预期成 务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家 绩的增值为教育评价标准，用来判定学校对 长服务的意识等方面。 学生发展的影响，是一种绿色升学率理念下 2．知识困境。(1)学科知识的非专业性 的发展性学校评价模式。与传统的学校评价 限制了教师专业化的程度；(2)教育学的科学 模式相比，这种评价模式具有综合考察学生 性差阻碍了教师专业化。 发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关 3．权力困境。学校的科层权力明显压制 注过程、促进学校改进等特点，对推进我国教 了教师的专业权力，这就造成了教师专业化 育的均衡发展、促进学校特色发展、实现教育 的权力困境。 教学公平会起到积极的作用。实证研究得出 4．制度困境。当前我国在教师资格认证 的一系列结论进一步证实了增值评价应该作 制度、教师的聘用、晋级、解聘制度等方面还 为学校评价的重要组成部分。因此，各级教 存在很多问题。 育行政部门、学校、家长和社会要重视运用增 5．伦理困境 。当前的教育领域中规范 值评价的结果来客观分析和评价学校的作用 伦理取代了德性伦理。 和效能，使增值评价在促进学生和学校的全 教师专业化的希望，来自于我们换种视 面发展，促进社会和谐方面发挥其应有的作 角看待教师专业化。第一种视角是以过程替 用。 代结果。把教师专业化看作一种动态的成长 和发展过程，那么我们就会少一份浮躁和指 教师专业化：困境与希望 责，却多了一份从容和宽容。第二种视角是 郐江波 以手段替代目的。教师专业化充其量只是手 华东师范大学 教育学系，上海200062 段而已，其最终目的是通过提升教师的专业 《当代教育科学))2007年第l7期，约6400字 素质从而促进学生更好地成长和发展。 教师专业的几个核心标准：(1)专业服 务，服务是一个职业的根本要求，尤其在西方 论教师的专业自觉 更是把服务放到了专业标准的首要位置。