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2008年第 7期 教师发展 论教师专业发展观的转型 ●沈贵鹏 王贝妮 摘 要：传统教师专业发展观与现代教师专业发展观是两种不同的思维方式。实现传统到现代 的转型是现代教师专业发展的本然要求。教师专业发展观的转型主要表现为专业发展理念、专业发 展鎏程、专业发展结构的转型，现代教师的成长需要全新的专业发展观。 关键词：传统教师；现代教师；专业发展；转型 自古以来，教师作为社会的“一种职业”深受人们 观、学生观、师生关系观是教师专业发展理念的三个 的关注，随着教师专业化运动的深入。教师职业的专 支撑点，在传统到现代转型的背景上理清三者差异， 业化已经成为时代潮流，作为“一种专业”的教师，现 有助于形成适应时代发展的教师专业发展理念。 代社会对其赋予了新的时代内涵。那么，与“传统教 1．传统的教师观在整体上属于“职业”导向，即仅 师”相比。 “现代教师”的专业发展有什么特点?人们观 仅把教师视为“一种职业”、一种谋生的手段，同其他 念中的教9币又发生了什么变化?观念上的变化对新教 门类的职业一样，教师并不需要精深的专业训练，因 师的培养又会产生什么影响?这些都是本文所要探究 而对教师专业的认识更倾向于表层，其中工具论的教 的问题。 师观最具代表性。把教师视为“人类灵魂的工程师”、 本文所说的“传统教师”是指在工业社会背景下、 “园丁”、“裁判”【11等本身就隐含着对教师的职业期待。 在以学科课程为基础的教育制度框架内所形成的具 “工程师”是工业时代的标志，学校犹如工厂，学生可 有代表性的教师群体；“现代教师”则是指在信息社会 以按照统一规格大批量生产．教师只是一种铸造的工 的背景下、在改革学科课程①的进程中所形成的具有 具而已；“园丁”是农业模式的象征，教师对学生的作 代表性的教师群体。当然，现代教师对传统教师的改 用就象园丁浇花锄草、剪枝抹叶一样，是一项“人”对 造不是“颠覆”，而是“扬弃”，从传统到现代是一渐进 “物”的工作；“裁判”是特定活动中的执法者，其职责 的、发展的过程，教师发展观的转变从根本上是由传 是对人的行为进行裁决，判断其正误。这类观念都是 统的“教师职业发展观”向现代的“教师专业发展观” 以牺牲学生的主体性和人的尊严为代价的，它直接导 的转变。 致“工匠型”的教师角色，即传统教师充其量是一种 一 、 发展理念：教师观、学生观、师生关系观的转 “从事制造业的工匠”，在“人——物”关系中“粗制滥 型 造”。既然整个教育过程是一制造过程，那么，教育的 在以“职业”为导向的传统教师与以“专业”为导 舞台就非“制造者”莫属，教师也就成了舞台上的“演 向的现代教师的认识基础上形成的教师观、学生观、 员”，学生游离于舞台之外，教师在舞台上表演得越 师生关系观等有着迥异的差别，这些观念直接制约着 多，留给学生的时空就越少。 教师的专业发展。教师观涉及教师对教师专业、教师 传统教师观的缺憾是制约教师专业发展的因素 角色的根本理解，既反映社会对教师的职业期待，也 之一。对传统教师观的改造是塑造现代教师的必由之 反映教师对自身的角色导向；学生观是教师对学生的 路。现代教师观是一种生存论的教师观，即现代教师 基本看法．反映社会和教师群体、教师个体对学生的 的发展是以专业发展为导向的，教师职业是一种精深 理解和期待；师生关系观是基于教师观、学生观形成 的专业，而不仅仅是一种谋生的手段，在这一背景下 的对教育过程中师生相互作用方式的总体认识。教师 的教师是“引导者”、“助人者”和“顾问”。“引导者”与 教师发展 2oo8年第7期_鸶馥锈 { t# ％ 传统的“工程师”遵循截然不同的思路，在此凸显了学 致知识上的“授受型”关系，教师是施教者