论教育的冒险属性及实践诉求.pdfVIP

教育科学文摘 2008年第1期 教育思想与理论 名校和学者的选择。 教育大众化理论的解读，这既是一种历史的 对于二战以后出现的高等教育迅速扩 遗撼，也是一种理论的遗憾。这种过度解读 张，西方学者，特别是社会学与高等教育学学 由于略掉了理论的对立面，客观上造就了目 者出现了严重的认识分歧。其有关考察与思 前只有一种声音的大众化语境：似乎谈论高 索、分析与阐释主要形成两种理论阐释：一种 等教育发展问题，即使是指陈时弊，也只能在 是教育过度说和资质过度说，一种是大众高 大众化大背景下给出自己的话语。这样的大 等教育说和普遍高等教育说。 众化语境也将我们自己紧紧地绑缚在大众化 教育过度说和资质过度说倾向于否定高 单一坐标之中，以至于形成了只有我们自己 等教育扩张，将其视为社会问题。大众高等 察觉不到的不科学的认识。例如“已经跨入 教育说和普遍高等教育说以马丁。特罗为代 了国际上公认的高等教育大众化阶段”这样 表，他提出了高等教育“精英”、“大众”、“普 的表述泛滥于学术和主流媒体，却不知这是 遍”三个发展阶段，并提出了具体的量化指 典型的过度解读的结果，因为目前国际上对 标。这一学说实质就是关于高等教育规模扩 高等教育大众化阶段并没有“公认的”标准。 张的理论，其理论根基和研究范畴属于教育 对西方教育大众化理念，过度突出其中 民主化的理论体系之中。它是基于某种描述 的高等教育大众化理论部分，略去了高等教 性原则提出的，偏向于中立考察高等教育的 育大众化是整个教育大众化的延伸和发展这 扩张态势。“但是在西方学术界，一般则把特 一 理论的背景。 罗教授的贡献看成是提出了‘一个概念’，因 对理论的过度解读不同于对理论的发 为量的划分标准并没有科学的依据”。 展。后者关注用理论提供的方法原理，解释 可以看出，无论是基于知识论的精英教 现实存在的问题，突破与时代和现实变化不 育观，还是基于某种规定性原则提出的教育 相适应的观念和认识，由此带来理论的创新。 过度或资质过度说，一直作为高等教育大众 对理论的过度解读则是任意引申、演绎文本 化学说的对立面享有同等的话语权。这些对 本身，为已经设定的目标或价值找到理论的 立观点的争论不断校正着高等教育的发展轨 文本教条，只能带来对理论的误读和曲解。 迹，构成了高等教育健康发展所不可缺少的 我们需要的是在文化自觉和现实理性基础上 环境和条件。但我们今天对高等教育发展理 对特罗理论的发展，而不是对理论文本的过 论的理解和运用，却局限于特罗教授对高等 度解读。 论教育的冒险属性及实践诉求 张香兰 鲁东大学心理与教育学院，山东烟台264025 《广西民族大学学报(哲学社会科学版)92007年第6期，约7200字 长期以来，由于受实体思维的影响，教育 尝试特征至今为止都几乎没有得到任何关 的冒险属性未得到充分理解和把握，正如德 注。”理论上的缺失导致实践中认识的误区： 国教育家沃尔夫冈·布列钦卡所说：“教育的 教育者虔诚地相信教育活动可以控制人的人 · 11 · 教育科学文摘 2008年第1期 教育思想与理论 格或行为的改变。这种机械论的教育观铸成 是教育内在的基本属性。 “铜墙铁壁”的现代教育，使教育越来越失去 人们虽然对于教育的冒险属性有感性认 应有的活力而陷入僵化甚至危机之中。因 识，认为教育可能会不成功、会失败、会无用 此，正确认识教育的冒险属性，实现教育的冒 甚至会妨碍人格成长，但对其缺乏深入的理 险价值，造就文明化的人，是现代教育保持活 论研究，没有揭示出教育行动的多样性和复 力的前提，也是当前教育改革的内在要求。 杂性特征。从发生学意义上看，教育作为一 在当前教育