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美国品格教育运动及其对学生思想政治教育启示摘要：品格教育是目前美国主要的道德教育模式，在美国取得了一定效果，也面临着一些问题。品格教育的兴衰得失带给我国学生思想政治教育的启示是：从发展历史看，要坚持道德教育，坚持核心价值导向；从方法看，要塑造全员育人的氛围，重视隐性课程；从机制看，要建立保障体系，要有统一领导；从教育者和受教育者的关系看，要注重受教育者主体性的发挥。 关键词：美国品格教育； 思想政治教育； 道德教育 中图分类号： G４１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０6－０１３３－０４ 从古至今，道德教育一直是学校教育的一项重要职能。在美国历史上，品格教育曾经是一种传统道德教育流派，从美国建国以后便牢牢占据学校德育的主流位置。在20世纪中叶，品格教育一度走向衰落。20世纪80年代以来，“新品格教育运动”的复兴，并不是对传统品格教育的简单回归，而是在继承传统之上有了新的超越。研究美国品格教育的兴衰，探讨美国品格教育成效，总结美国品格教育得失，对我们开展学生思想政治教育是一种有益借鉴。 一、美国品格教育概要 美国的品格教育始于殖民地时代，19世纪开始，随着移民潮的涌入，学校道德教育的任务转向培养具有美国精神和民主价值观的公民。20世纪初，品格教育是每一所学校教育的组成部分，每个城市或州都有明确的品格教育指南。1911年全国性的“品格教育协会”（The Character Association）成立，制定了《儿童道德规范准则》（Children’s Morality Code），提出“十项正当生活的规则”［1］，多次举办有关品格教育全国性的讨论和竞赛，同时，一些青少年组织也建立起来，以推动品格教育。 20世纪20年代以前，传统的品格教育模式一直在美国学校中占统治地位。传统的品格教育有这样的基本特点：在教育性质上，它是一种强制性、灌输的教育；在教育目的上，它旨在维护社会的道德秩序，塑造一定社会所需要的社会公民或使年轻一代社会化；在内容上，是教给学生诸如诚实、勇敢、节俭、忠诚这样的相对固定的和具体的规则和美德；在方法上，一般采用说教、训诫、榜样、纪律、奖惩等直接的教育方法。 然而，传统的品格教育模式在20世纪20年代开始受到了巨大的挑战。20世纪20年代，美国社会和宗教研究机构就学校品格教育的作用进行了广泛的评估，得出的结论是，现行的道德教育的方式和道德行为之间没有必然联系，这对学校传统德育是巨大的打击。同时，受到达尔文主义的影响，进步主义教育者对传统的道德教育模式提出了批判，认为“道德”和宇宙间其他事物一样，是在不断发展变化的，没有绝对正确的真理和永恒不变的美德。［２］二战的爆发进一步动摇了人们的道德信念，在强权和技术面前，道德和道德教育显得苍白无力，人们对科学技术顶礼膜拜，唯科学主义泛滥。二战结束和冷战的到来改变了人们对教育的看法，知识的传授和技能的训练成为了学校教育的主旨，人的德性的培养退到了次要位置，在科学和技术课程的冲击下，学校品格教育形同虚设。 20世纪中叶以后，忽视道德教育的种种弊端开始显现，美国青少年的自杀率、暴力犯罪率、非婚生子女出生率等指标明显上升。于是，道德教育以一种不同于传统品格教育的形式重新回归学校。这一时期学校德育奉行价值相对主义，强调价值的相对性以及道德教育的过程而非道德教育的内容。价值澄清理论是这一时期有影响力的德育观点之一，它认为价值观来自个人经历，不同的个人经历会产生不同的价值观。经历的不同会导致个人价值观的变化。因此，价值是相对的。每个人都有自己的价值观，并且，每个人都可按他个人的价值观行为。同时，价值观也是不能够进行教授的。因此，教师的任务是帮助学生澄清自己的价值观而不是将教师认可的价值观教授给学生。［３］ 然而，相对主义德育模式虽然在反对传统、机械的品格教育方面有着积极的意义，但是也导致过分追求自由和个性解放，削弱家庭、学校和教师的教育责任，缺乏核心价值，滋长极端利己主义和个人主义等。70、80年代美国学校道德教育实效低下，青少年的道德水平急剧滑坡，社会道德风气非但没有好转，反而更加恶化。面对如此严重的道德危机，美国民众强烈要求联邦政府采取行动重建道德价值观，改进教育。在反思历史和现实的基础上，品格教育的传统价值受到人们的重视。人们认识到相对主义德育模式是对传统品格教育的矫枉过正，从20世纪80年代开始，兴起了“新品格教育”运动（New Character Education Movement）。这一运动不仅得到了美国总统和国会的大力支持和倡导，而且也得到了广大企业、宗教团体和市民的拥护和响应。新品格教育肯定“美德”的客观存在，但抛弃了机械灌输的教育模式，综合了多种现代德育方法，注重在德育实践中培养学生良好的品