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论化学教育改革创新及继承摘要:化学教育的改革,是为了化学教育的发展,为了促进学生的发展,促进社会的发展。改革要有创新才能促进发展,改革要有继承才有基础,才能成功,才能持续发展。本文回顾几十年来化学教育改革的历程中,尤其是近三十年来所围绕的几个主要问题展开,包括化学教育的对象、化学教育的价值、化学教育的内容、化学教育的途径和方式等,探讨改革中创新和继承的情况,以便更好地促进化学教育改革,实施素质教育,提高化学教育质量,减轻学生过重的课业负担,促进学生的发展。 关键词:改革;创新;继承;化学教育对象;化学教育目的;化学教育价值;科学探究 文章编号:1005-6629(2009)08-0025-05 中图分类号:G633.8文献标识码:B 引 言 今年三月在杭州召开全国化学特级教师论坛暨化学教育专业委员会第十三次学术年会, 主题是课程改革与化学教学改革,减轻过重学业负担,提高教学质量、推进素质教育。我认为课程改革与化学教学改革是一个核心的环节 ,想借此论坛跟大家交流的是化学教育改革的创新和继承问题。 改革不是目的,改革是为了发展,为了提高,为了前进。化学教育的改革,是为了化学教育的发展,为了促进学生的发展,促进社会的发展。但是,改革要有创新才能促进发展,改革要有继承才有基础,才能成功,才能持续发展。 回顾几十年来化学教育改革的历程,尤其是近三十年来,主要是围绕着几个问题展开的:化学教育的对象,化学教育的价值,化学教育的内容,化学教育的途径和方式,化学教育的评价等。本文就想围绕其中几个问题来探讨改革中创新和继承的情况,以便更好的促进化学教育改革,实施素质教育,提高化学教育质量,减轻学生过重的课业负担,促进学生的发展。 1世界教育改革的趋势 在回顾和反思我们改革的创新与继承之前,我们最好先来审视一下世界教育改革的趋势,作为借鉴,以利于我们反思的广度、高度和深度。 1.1美国《2061计划》 该计划是由美国促进科学协会联合美国科学院和联邦教育部等12个机构,聘请800多位科学家参与,从1985年启动制定的。它代表美国基础教育课程改革和教学改革的趋势,培养当今美国儿童能够适应未来2061年科技急剧变化的生活。 该计划指出科学、数学和技术位居未来变革的核心,提出了这些学科的基本内容、基本概念和基本技能,这些学科之间的联系,以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。 该计划指出课程和教学改革的趋势:课程结构的合理性(核心课程与一般课程),课程的弹性(选择性,因材施教),教学开放性,教学手段现代化。 该计划强调整体性,长效性,基础性(强调基础学科,各学科内部以基础知识的传授和基本技能培养为主),学生为中心(注意因材施教,培养创造性,鼓励思考问题不是追现成答案;教师采用多种教学方法,帮助学生发展思维和想象力并解决实际问题),发挥教师主导作用(只有教师才能有效地传授知识和启迪智慧,更新课程,改善教学),协作性。 1.2英国《提高教育和技能的白皮书》 2005年发布的白皮书中提出: 11～14岁学生要提高基础知识和技能水平; 14～19岁学生要提高阅读能力和科学能力。 1.3日本《开创日本义务教育的新时代》 2005年发布的《开创日本义务教育的新时代》提出:要打下扎实的学力,包括基础知识和技能,独立思考能力和创造能力;在基础教育除了培养学生的生存能力,还要培养获取知识和应用知识的能力,增强求知欲,尊重日本民族文化。 1.4二十一世纪学生的核心能力 分析一下世界各国教育改革的趋势,我们可以看到各国无不看到基础知识和基本技能的重要,无不重视能力的培养,尤其是核心能力的培养。这些核心能力包括批判能力, 独立思考、独立判断和创造能力,分析问题和解决问题的能力,合作能力,终身学习能力,认识自我能力。 2化学教育的对象 化学教育的本体要解决两大问题: 一是化学教育的对象,二是化学教育的认识论和方法论。 化学教育的对象有精英教育和大众教育。我国化学教育的传统是重视少数学生学好化学。通过多次的改革,尤其是近期的改革,逐步地认识并选择了大众教育,从传统的精英教育到大众教育:人人学好化学,人人学习不同的化学。课程标准提出了学好化学的基本要求。课程设置为必修模块和选修模块,上海的课程设置为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。希望通过这样的课程设置使每一个学生既有有共同的化学基础,有些学生还具有化学的特长或其他方面的特长,使得我国高中毕业生是一个既有共同基础又有不同个性特长的群体。 但是,许多学校在课程实施中只重视基础型课程,忽视拓展型课程和研究型课程,高考也只考基础型课程。这些表现实质上是只继承重视共同基础的传统,而忽视培养不同