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论小学生“孤独”心理危害成因及其解决摘 要： 随着社会的发展进步，人们的心理健康不容乐观，关于现代人们“孤独”心理的探讨不断深入。本文从学生自身?学校因素?家庭因素?社会因素四个方面探讨了小学生“孤独”心理的成因、危害及对策等问题。 关键词： 小学生 孤独心理 心理健康教育 在这个快速发展的社会，人们压力愈来愈大。作为祖国未来的花朵――小学生也不例外。他们背负着家长?学校?社会的期望，心理健康问题也不容乐观。小学时期是人的个性开始形成的时期，从全面育人的教育宗旨出发，培养孩子健康的个性品质是当前教育的一项重要任务，因而针对小学生“孤独”心理的研究亟待深入。 1.小学生“孤独”的内涵 孤独感是一种主观自觉与社会隔离而产生的孤单、寂寞、不愉快的情感，它是在人际交往中，人们因交流的需要没有得到满足而产生的一种消极的心理体验。［１］只要你稍加留意，就会发现一些小学生总是孤立于群体之外。这是一些孤独的孩子，他们的外在表现很明显：言谈较少，不与他人主动交往，不参与群体的活动，等等。 尽管人们对“孤独”的理解不一，提法各异，但是从那些不同的定义中可以概括出孤独感有三个方面的重要内涵：第一，孤独感是一种消极的心理体验，对小学生心理健康有着极大的危害；第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，即一个孩子可能在漫长的独处中毫无孤独感，也可能在众人环绕中深感孤独；第三，孤独感源自于人际关系缺陷，它只有在小学生与他人交往的过程中才会产生。［2］ 2.小学生“孤独”心理形成的原因 2.1自身特质因素 小学生产生“孤独”心理很大程度上受自身气质的影响。所谓气质实际上是人格中最稳定的、在早年就表现出来的，受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的与生俱来的心理和行为特征。［3］很明显可以看出，孩子因气质不同而千差万别：有的孩子平静安稳，害怕生人，有的孩子则好动，活动爱说话；有的孩子反应快，行动敏捷，有的孩子则反应迟缓，动作慢条斯理，等等。在心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中粘液质和抑郁质分别有反应慢、安静稳重、沉默寡言和孤独、反应迟缓、多愁善感的特点。在相同或类似的环境中，黏液质和抑郁质的小学生情感内向，不容易接受新事物，比较容易产生“孤独”心理。 小学生的“孤独”心理与性格息息相关。儿童的性格是在遗传素质的基础上，在社会环境的影响和熏陶下长期塑造而成的。性格特征是个性心理特征，具有明显的个体差异。有的孩子生性内向，不关心外面世界，只注意自己，内心体验很深，但不善于与人交往；有的孩子性格孤僻，如自卑偏执、冷漠尖刻等，无法与人相处，致使陷入孤独困境；还有的孩子自负高傲，觉得自己知识渊博，而周围的同学都才疏学浅，无法交流，结果便产生一种难以名状的孤独。这些性格的小学生大多在人际关系方面有缺陷，易产生“孤独”心理。 小学生“孤独”心理的产生，固然与一定的主观因素相关，但是，在相似甚至相同的先天因素下，有的孩子健康成长，有的则出现了“孤独”心理，客观环境起着相当重要的作用。 2.2家庭因素 家长自身修养及教育管理的影响。家长是孩子的第一任老师，父母对孩子言传身教，其世界观、信仰、思想、作风、待人接物的态度，对具有高度模仿性而缺乏选择性的小学生来说，起着性格上的奠基作用。在长期的潜移默化中，父母不良行为表现和不健康的心理状态，会在孩子内心打下深深的烙印并为孩子所模仿；家长对孩子的教育和管理缺乏科学性、民主性，对儿童心理伤害严重。例如有些家长人际交往中过于紧张?焦虑，对人生持悲观失望的消极态度；有的家长对孩子采取体罚、威胁讽刺挖苦等方式，等等。研究表明在这种家庭的儿童更易出现“孤独”心理。 家庭氛围对儿童的影响。家庭氛围，主要指的是家庭成员间的关系所形成的一种气氛。易造成儿童“孤独”心理的不良家庭氛围主要有以下几类：矛盾的家庭，即父母关系不和家庭关系破裂；消极的家庭，即家庭成员对待生活学习的态度消极，缺乏积极进取精神；冷漠的家庭，即家庭成员间的关系冷淡，互不关心。［4］这些孩子缺乏关爱与温暖，极易产生“孤独”心理。 家庭外部周边住宿环境的影响。近些年，由于商品房的普及和现代单元式的建筑加剧了人们的自我封闭?与世隔绝的孤立状态，家长出于安全的需要对孩子的活动范围做出诸多限制。如今防盗门?猫眼等在防了盗贼的同时更是把孩子的同伴也拒之门外，孩子之间无从往来，他们在成长中遇到的问题和烦恼没有合理的宣泄渠道，也很少有机会向同龄人朋友倾诉，生活单调枯燥，久而久之便会产生孤独感。 2.3学校因素 作为小学生参加到正式的课堂学习，与原来的幼儿园相比，学习环境产生了诸多变化，从进入小学开始，学习变成了学生生活的重心，学习活动逐渐代替游戏活