论建构主义对隐喻能力培养启示.docVIP

论建构主义对隐喻能力培养启示摘 要： 本文首先介绍了建构主义的理论基础及其学习观，然后介绍了隐喻能力及其要素，并分析了建构主义学习观对隐喻能力培养的可行性，最后阐述了建构主义对隐喻能力的教学启示。 关键词： 建构主义 建构主义学习观 隐喻能力 隐喻就是以约定俗成的方式将内在结构相对清晰的始源域影射到结构欠清晰的目标域之上（蓝纯，2005）。可以这样理解，隐喻也就是用较为熟悉的知识结构来认识理解不熟悉的知识结构。隐喻作为语言的一种普遍现象而受到广泛关注和研究。传统的比较说和取代说将隐喻视为语言中非正常现象，认为使用隐喻只是为了达到特殊的修辞或交际效果，不会带来新的意义。Lakoff Johnson（1980）明确提出与传统隐喻观迥然有别的概念隐喻，提出语言与认知能力的相关性及系统性，并明确指出隐喻是人们认知、思维、经历、语言、甚至行为的基础。建构主义是认知心理学的前沿理论，对当今教学产生着重要影响。本文旨在通过对建构主义及其学习观的简要介绍，并在此基础上试述建构主义学习观对英语隐喻能力培养的启示。 1.建构主义理论基础及其学习观 皮亚杰（1972）提出认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构观点。该观点认为，认知主体与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而获得自身认知结构的发展。这种相互作用包括两个基本过程：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化是指将外部刺激信息或环境纳入自己已有的认知结构中；顺应是指个体原有的认知结构无法同化新的刺激信息或环境而受到刺激信息的作用引起原有的认知结构发生变化或创新以适应外界环境。认知个体就是通过适应（包括同化与顺应）使这两种形式达到相对平衡。当个体能用原有图式去同化新信息时，认知处于一种平衡的状态，事物得到认知，理解就意味着被纳入到适当的图式之中；而当原有图式不能同化新信息时，平衡被打破，就会修改或创造新图式（即顺应），以达到新的、较高水平的平衡。个体的认知结构就是在平衡―不平衡―新的平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。从以上的论述我们可以看出，人们对世界的认识总是以原有的知识为出发点的。这一点也可以从建构主义学习观得到相应启示。 （1）学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。经过“理解”或“吸收”的新知识才能被纳入到学习者原有的、适当的图式之中，才能被认知，这是一个意义获得或意义赋予的过程，这对学习者来说是真正有意义的。 （2）在注意学生“同化”学习的同时，更应让学生明白:学习活动主要是“顺应”。同化的学习只是对已有的知识起巩固作用，无法达到对新知识的吸收和掌握。因此，学习活动不应被简单地视作为量的积累，其中更重要的是通过认知纠正错误或不恰当的观念，这就必然表现出学习的阶段性，因为有“边缘（邻近）发展区”（Vygotsky，1978）的存在，学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力，通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到对新知识的理解和掌握。 （3）学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动，具有特殊的社会建构的一面，不是独立的个人行为，是学习共同体行为。当然，学习者个体有其独特性，但任何学习活动都不能离开社会文化整体性的大环境。学习的社会意义与个人意义既有区别又有联系，是互相依存又互相促进的辩证关系。学习者通过习得社会的规约而发现“规则”，从而提高自主学习的能力。 2.隐喻能力及隐喻能力发展 丹尼斯（Danesi）（1993）首次隐喻能力引入二语习得研究领域。他认为隐喻能力指的是讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力。隐喻能力包括两个方面:语境适合性和操作策略，前者指对目的语中隐喻概念所包含的心理影像的识别能力，后者指在交际中正确使用概念图式的能力。利托莫（Littlemore）（1998）指出，隐喻能力是一种松散类推和发散性思维的心理过程，隐喻类推需要把各种信息进行比较，通过发散思维、想象找出两种事物的相似之处。王寅和李弘（2004）把隐喻能力定义为人们能够识别、理解和创建跨域概念类比联系的能力，这里不仅包括被动地理解、学得隐喻，而且包括能创造性使用隐喻的能力，更高目标还可包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力。从各种定义我们可以看出，隐喻能力主要包括正确识别、自如使用和创新思维这三个方面的内容。在外语教学中培养语言学习者的目标语的隐喻能力，不仅可以让他们更好地理解、诠释和创造隐喻，而且能帮助学习者形成掌握目标语的思维方式，从而更好地提高语言表达能力。隐喻能力的培养也就必然是外语教学不可或缺的组成部分。 3.隐喻能力的发展与建构主义 隐语能力同任何其他人类认知能力一样不是凭空产