“词块”教学法指导下商务英语口语教学.docVIP

“词块”教学法指导下商务英语口语教学摘要： 英语中，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于“词块”。本文以介绍词块法的理论和特点为切入点，分析了这种方法在商务英语口语课程中的应用，指出词块法有助于商务口语的改革和发展。 关键词：词块 商务口语 应用 一、引言 与汉语语言的使用一样，英语的使用与习得也需要一定的交际环境。商务英语属于专门用途英语（English for Special Purpose），有着鲜明的行业特点和语言交际环境。在这些特殊的语言环境中，某些交际模式是固定不变的，如打电话用语，经常采用这样的模式：A：May I speak to Mr.Smith，the Sales Manager?B：Wait a minute.Ill put you through.这种语言形式出现的频率很高，形式固定，使用情境比较固定。像这种出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于“词块”。要让学生比较快速地说出流利得体的英语，有必要在商务口语教学中引入“词块”教学法。 在以往的商务口语教学中，主要采取传统的结构法和交际法。结构法强调语言形式和内部结构，在具体的教学中将句法作为语言的中心，句型教学成为主要内容。这种方法忽视了语言的应用，割裂了语言形式与语言意义和功能的联系。交际法注重培养学习者运用目的语进行交际的能力，教学过程中运用大量的教学材料和教学活动来模拟真实的社会情景，对学生进行语言训练。与结构法相反，这种方法忽视了语言知识的系统学习。Widdowson（1989：128-37）曾指出：“结构法以（语言）分析为中心，只反映了（交际）能力的一个方面，代价是牺牲了（语言）运用；交际法以运用为中心，却相对忽视了分析”。“词块”教学法是将知识与应用有机结合的有效途径，与前两种方法相比，更适合于商务口语教学。 二、词块教学法的内涵和特点 1.词块法的理论依据 语言学家Chomesky的普遍语法假设以儿童的语言习得为分析对象。他认为儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入――假设――验证――比较――内化――创造”的程序。Huang Hatch（1978）和Wong Fillmore（1976）在他们的调查研究中发现，许多儿童很快就能掌握并运用一些词汇短语与人交流，尽管他们并不知道构成这些短语的单个词汇是什么意思。这种运用只是基于一种语意上的假设。在运用过程中，学习者不断调整和验证自己的假设，最终获得语言规律。另外，研究还发现（Wong Fillmore），在这个过程中，学习者并非单调地重复，而是在模仿和使用词汇短语的基础上，将这些短语加以分解并重新排列组合，创造出新的句子。这说明，语言已经被学习者分析，语言的规律已经渐渐被内化和掌握。 随着计算机的应用，许多语言学家将收集的大量语料进行分析。他们发现，在日常交流中，数量很小的一部分词汇占了人们日常交流的一大部分。（Sinchair Renouf 1988） 在上述大量研究的基础上，Lewis在1993年提出了以词汇为中心的教学法。该教学法的主要观点为：在语言中存在大量的高频率词汇短语，学习者对这些词汇短语进行收集、加工，根据实际语境创造出新的句子，服务于真实的语言环境，达到交流的目的。 2.词块的特点 Cowie（1988：136）把在语句中具有语法意义的词项或词汇组合称为构建语言的预制语块。这些预制语块在日常生活及商务用语中占有大部分比例，发挥着重要的语用功能。下面以商务口语中的一段对话为例进行分析。 Men：Good afternoon.May I see your passport，please? George：Of course，here you are. M：Thank you.What is the purpose of your visit――business or pleasure? G：Business. M：I see.How long will you be staying in our country? G：About a week. M：Fine.Is this all your luggage? G：Yes，thats all my luggage，one suitcase and one bag. M：Do you have anything to declare? G：I guess not.I mean Im not quite sure about it. You see，this is my first time... M：I see.Well，would you mind o