不妨给标准答案“松松绑”.docVIP

不妨给标准答案“松松绑”随着现代教育技术的不断发展,多媒体技术在课堂上的应用也越来越广泛,它给教学注入了新鲜的血液,带来了勃勃生机。由于多媒体技术使得教学更加生动直观,易于激发学生的兴趣,所以现在很多教师非常喜爱在课堂上应用电脑课件进行教学,甚至有些教师说没有电脑就不知道该怎么上课了。电脑课件的广泛使用给教学带来了许多优点的同时,但也带来了一些问题,其中,在课件制作过程中给问题事先设定好标准答案有时就成了教学的绊脚石。 我听了一节《牛津初中英语》8A Unit 6 “Natural Disasters”的阅读课“The Taiwan Earthquake”第一课时的公开课,作为一名初中英语教师,我现想就这节课的一些具体问题作一些评析。 一、案例描述 该单元的核心话题是“Natural disasters”,整个单元中贯穿的都是一些有关自然灾难的内容,而作为整个单元教学核心的阅读课,则是以一篇以第一人称自述的有关台湾地震的文章。作为阅读第一课时的教学目的主要是让学生对文章内容做到整体理解,掌握相关细节和了解相关话题,并进行与话题相关的词汇的认知教学。 因此,这样一节阅读课的教学导入就非常重要。好的教学导入不仅能自然巧妙地引入新授内容,更重要的是能激发起学生的学习兴趣,让他们有阅读这篇文章的欲望。 教学片段一:在教学课文的过程中,老师采取了让学生分段阅读并且解决问题的办法,让学生对课文的整体内容进行了解并且把握文章的细节,总体处理得非常流畅自然。但是在处理文章第二部分有关地震发生之后作者被困后的情况的相关内容时,由于文章按时间顺序描写了作者当时的心理活动和事情进展的情况,老师为了让学生能对课文内容进行进一步梳理,问了一个问题:What five things did Timmy do after he was trapped?老师的本意是让学生通过阅读能够找出文章中的五个动作:1.He told himself to calm down.2.He shouted for help.3.He ate some chocolate.4.He tried to find his way out.5.He screamed when he heard some noise.从而增强学生对文章内容的感知,并理清事情的发展线索。 但是,从学生的回答来看,学生很显然对答题的方向摸不着头脑,就出现了答到不在老师预设的五个答案中的其它动作上去了,或是把应该在后面再回答的答案提前答出来了。由于老师事先在制作课件时把五个标准答案设计成逐一点击出现,因此老师在反馈时就不太好展示正确答案,只好牵强地把学生的回答硬拽到预设的标准答案上,使得这个环节的处理有些生硬,也无法达到预期的教学目的。 评析一:我觉得该老师在设计这个环节时,问题出在以自我为中心,而没有从学生的角度去思考问题,老师从自身的认知能力选取了五个标准答案,而没有考虑到学生的思维特点,他们很显然在短时间的阅读中,不可能有那么清晰的思路从众多的信息中准确无误地挑出教师所需要的五个答案,而且教师的答案也不一定就是最恰当的。 因此,在这个环节的设计上,如果教师的目的是让学生理清线索并且加深对这几个句型的认识的话,我认为完全可以用给出核心短语让学生按时间顺序排序的方法,这样既可以防止学生答偏方向,耽误课堂时间,又可以很好地达到教师的教学意图。 教学片段二:由于这是一节阅读教学课,因此对于学生阅读能力的培养很显然是这节课的一个中心任务。老师首先通过让学生默读课文,回答问题对文章内容进行整体感知,然后播放课文录音让学生听读,接下来,老师又带全体学生大声朗读,应该说,整体阅读的教学层次非常清晰,每一个步骤教学目的都很明确,也很有区分度。在最后一个阅读的步骤中,教师非常有创意地借鉴了语文教学中常用的让学生“有感情地朗读”的教学方法,很有新意,既可以训练学生的朗读水平,也可以进一步加深对课文内容的理解,并加深学生对重点句型的感知,为下一课时的语言点教学打下基础。但是,美中不足的是,老师限定了哪些句子可以朗读,并且在学生朗读之前,就规定好了所需用的感情色彩的形容词,老师要求学生“read with feelings”,1.At first,I felt a slight shaking through my body.(frightened)2.Did I really survive? (confused)3.I’m trapped.(sad)...这一下子就限定死了原本是一个开放性质的活动的内涵,学生必须朗读老师规定的句子,必须在老师规定的标准答案的指导下朗读。 评析二:学生虽然按照老师的要求把句子读得很好,但是他们为什么不能有自己的想法呢?为什么一定要