中学化学课堂教学情境创设策略.docVIP

中学化学课堂教学情境创设策略上世纪九十年代初以来有许多新的学习理论形成，这些理论不仅突出了对话、讨论、合作等人际交往在学习中的作用，而且强调了知识的习得不是通过教师传授得到的，而是在情境中通过学习活动而产生的。学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用。学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决实际问题。新课程教学注意教学情境的创设，提倡情境教学法。所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设形象、生动、具体的情境，以引起学生一定的认识或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。 在教学过程中创设化学情境，就是将教学信息置于一个新颖奇特、有趣的特定情境中，可以很快地激起学生强烈的情绪，使学生情不自禁地投入到学习活动之中，从而对不断出现的新问题做出反应，因此，创设好、运用好化学教学情境是增强化学教学效果的关键。要创设一个好的化学教学情境，必须掌握与化学科学概念、规律密切相关的生活生产、科技等实际资料。 一、教学情境设计的原则 情境教学从知识与技能、过程与方法为学生提供良好的或启迪，促使学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。情境教学法还应从情感态度与价值观方面为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，因此，创设教学情境应该遵循以下原则。 1.愉悦轻松的课堂气氛原则 该原则根据认知活动带有化验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现体验当做一种快乐，而不是一种强迫或负担。 2.互信互重的师生关系原则 该原则强调两个方面，一是学生的主体地位，二是良好的师生关系。情境教学更强调的是特定情境中的人际交往，良好的师生关系是情境教学的基本保证。这一原则要求教师在情境教学中从学生的实际出发，使学生得到如何做人的体验。 3.提出问题的有效开放原则 情境创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发跳跃，特别是在学生没有建立起新的认知结构之前，情境创设应更具有有效性。需要注意的是问题应面向全体学生，符合多数学生的认知水平和接受能力，还要突出教学重点、难点、疑点，以及知识的形成过程和知识结构的构建。在此基础上，问题最好适度开放，以打开学生思维的钥匙，能够做到“仁者见仁，智者见智”。 二、情境教学设计的策略 1.在激趣中创设情境 富有趣味性的提问往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。如原电池的教学中，可以利用伏打发现“生物电”的故事引发学生的好奇心，有的同学还会想到刚杀好的鱼刚放入油锅时也会跳动，这会不会是同样的原因呢？让学生被这种新奇的、形象的情境吸引，也刺激了学生的思维，迫切地想知道为什么，随着教学的进行，学生明白这两种类似现象的原理是不同时，也对原电池的原理掌握了。由此可见，激起学生的兴趣是让学生主动思考的最有效途径，使学生迫切想知道其真正的原因，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，这样既增强了课堂教学效果，同时又培养了学生对化学的兴趣。 2.在猜想中创设情境 科学、有趣的猜想，能很快扣住学生的心弦，激发学生的学习动机。教师在引导学生进行科学猜想时，要结合实际、循循善诱，但又不能点拨过多，以免束缚学生的思维而形成思维定势，影响思维的发展。 在化学教学中除了要发展学生观察能力、分析实验现象能力外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，培养学生对猜想进行验证的科学态度。如：在原子结构模型演变的教学中，给学生展示卢瑟福的α-粒子散射实验的过程与现象，请学生思考能不能用汤姆生模型来解释？如果不能，你认为原子应该是什么样子的？经过思考后，学生主要有三种答案： 第一种：金箔不均匀； 第二种：原子是球形的，原子间有空隙； 第三种：原子的质量主要集中在原子的中心。 到底哪种是正确的呢？学生们开始争论，很快把第一种排除了，因为这是材料的制作技术，可以解决后再重复实验，显然这里的实验现象是对于均匀的金箔而言的。对于第二种答案，学生们却找不到反驳的证据。这时，我提醒学生注意现象描述中“大部分”穿过金箔，再画了下图： 学生马上就看出空隙的截面积比原子的截面积要小，有的学生很快地算出空隙与整个截面积的比值，第二种也被否定了，同时也顺理成章地理解了用这种方法是可以计算出原子核与原子的半径比大概是多少。 这样过程让学生们体验了一次科学家的思维过程，对他们以后探索未知世界提供了一种思维方式，也让学生有一种成为化学家的冲动。 3.在实验