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中学历史学科中尝试成功及智慧形成摘要：尝试成功和尝试成功教学法揭示了学习的本质，特别是学校的课堂教学活动中的学习本质，是以尊重主体的学习地位、满足主体的“需要―创造”之意愿为出发点和归宿，从而具有重要的现实意义和无限的生命力。 关键词： 尝试成功 教学法 历史课 有人对传统的课堂教学是这样总结的：“教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励表扬少。”这反映了我们传统课堂教学的弊端，即：1、以教师的教为本位，教师讲、学生练，学生围着教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性。2、以书本知识为本位，学生死记和模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。3、以静态教案为本位，教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程中的能动性和创造性。 在这样的教学模式下，于是出现了令人扼腕的局面：中国学生在奥林匹克竞赛中，批金挂银，从不空手而归，但在标志世界科学最高奖赏的诺贝尔奖中，世界已有400多人获奖，有的一所大学就有几十人获奖，但中国至今还没有一人问津。 古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”由此可见，教师不能教给学生一辈子的知识，而应教给他们学习和解决问题的方法，摒弃传统教学的“粉笔加开讲”，避免教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。中小学大多是工具课，这不是一讲一听所能奏效的，而要教师导之以法，学生练之以功，使其从“学会”到“会学”，才能适应当今学习型社会的需要。这就要求我们教师必须重新审视自己的教学行为，特别是从根本上改变教学方法。真正做到以人为本、以学生为本，就必须以学生为对象，以学生为目标、为动力，实现学生是教育的主体，创造平等民主的师生关系，鼓励尊重每一个学生，给每一个学生创造成功机会，让学生在成功中学会学习的方法，提高学习的兴趣。 笔者在研读了邱学华的尝试成功教学法后，把邱学华创立的“先练后讲”“先试后导”“学生能尝试，尝试能成功”的尝试成功教学理论法大胆运用到中学历史教学中去，初步形成了自己的教学风格，在促进普通高级中学尤其是后进生，对历史课产生兴趣，增强他们自信心，提高他们的学习积极性和主动性等方面起了一定积极的作用。 一、创设情境，导入新课 历史的学习，其很大程度上是通过对历史事件的学习，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析问题，理解事件的实质，从而培养学生对于国家民族的热爱之情，因而要注重对于学生情绪的触发，而学生情绪的触发与教学情境关系极大。上课时，教师可采用多种方式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。这些方式包括名人名言、吟诗歌、扮演角色等。 二、及时巩固，尝试精练 在对历史的基础知识基本熟悉后，就要开始尝试练习。这一步是尝试教学活动中的重要环节。此时，要针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动，其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反三、触类旁通的程度，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力和创新能力。高中历史尝试练习一般以单项选择以及材析和问答题型为主。学生练习时候，教师要进行巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面的讲解提供信息。学生做题时可以看看参考资料的例题，一边看一边做。为了不挫伤他们的积极性，回答问题和做练习时要考虑他们的实际水平，由易到难，让他们感到动脑筋思考之后成功的喜悦。当他们尝试成功的时候，及时给予表扬和鼓励。他们会在一次次的尝试成功中体会到学习历史的乐趣，增加自信心和进取心，使他们从不敢尝试到渴求尝试，课后自己尝试，从而提高学习的积极性。这样特别有利于提高中、差生的学业成绩。 三、抓住重点，及时精讲 教师讲解是为了帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生进行尝试练习后，教师还要进行讲解，这里的讲就不同于传统的课堂讲解，必须是精讲。精讲的目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，突出重点，解决疑点，把握关键，揭示知识的内在联系和规律，内化知识，为学生练习、观察、思维、探索、创造提供时间和空间，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生主动发展。 四、再次尝试，积极评价 第二次尝试练习是给学生再射一箭的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会作错，有的虽然做对了但没有弄懂道理。经过教师讲解后，大部分学生会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水