中职语文互动探究式教学实践及探索.docVIP

中职语文互动探究式教学实践及探索从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。从事中职语文教学十多年以来，回顾课堂教学的种种情境，分析学生的学习状况，发现了中职学生不能取得优秀成绩的原因，恰恰在于他们没有形成一种勤于思考、乐于探索的良好学习习惯。 新的课程理念倡导激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，就需要身处中职教学一线的老师在教学实践中不断优化课堂教学，建构与时俱进的有效的教学模式。 一、中职语文教学学生现状分析 中职招收的大部分是中考考不上普通高中或者没有参加中考的学生，从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平，在学习、生活中大多表现出好动不好静的倾向。比如笔者所教的保安经警专业的学生，一个班级全都是男同学，他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，对数学、语文、英语这些基础课根本提不起劲。一些学生连基本的听说读写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了。比如我在教文言文《劝学》一课时，读了大概有二十几遍，有些学生还是将“中”（zhòng）读成“中”（zhōng），将“有”（yòu）读成“有”（yǒu），将“生”（xìng）读成“生”（shēng）。而在教授《林教头风雪山神庙》时，我将课堂给了学生：让学生把听过的或者看过的有关林冲的故事讲述给大家听（在讲到林冲“岳庙烧香”、“樊楼饮酒”一段时，就连平时最不爱学习的学生都表现出了浓厚的兴趣），接着让学生自主讨论，各抒己见，学生在热烈的讨论中知道了林冲、理解了林冲。故对中职学生实行互动探究学习的模式相当必要。 二、互动探究课堂教学模式的界定 在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。 这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学方式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，师生是合作伙伴，目的是让学生在探究中体验学习建构知识，形成体系。 三、互动探究课堂教学模式的教学途径与策略 1.创设问题情境，引导学生主动参与探究。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在新课程下的教学，教师要善于创设问题情境，即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的情境，以激发学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。 钱梦龙老师在教学《死海不死》一文时，拿出鸡蛋、杯子、盐等，给学生做一个小实验，从而引发学生探究死海不死原理的兴趣。于漪老师为每篇课文设计文质兼美的导语，在声情并茂的朗读声中，引领学生走进了一个又一个文学殿堂。 我在教学《世间最美的坟墓》一文时，也先创设了问题情境：你认为托尔斯泰的坟墓美吗？为什么作者会认为它是世界上最美的坟墓呢？带着这两个问题再让学生进行合作探究其原因，并让他们真正体会托尔斯泰伟大的人格魅力，最后拓展思考什么是美。在今天的语文课堂教学中更是可以借助于多媒体教学手段，借助于因特网、借助于老师学生自己的经历、感受，让学生沉浸到文本中去，在文字、声音、光电、画面中去感悟。 通过创设问题情境，激发了学生主动参与的动机，让学生在互动探究活动中体验到实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习的常用方法（感知、提问、合作、探究），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。 2.以学生为探究主体，建立互动的师生关系。在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。凡是学生自己能发现