五年制师范生厌学现象分析及其对策.docVIP

五年制师范生厌学现象分析及其对策摘 要： 五年制师范生由于没有升学的压力，学习缺乏动力，学习成绩普遍不理想，并有较为普遍的厌学情绪和行为。作者结合自己的观察、实践和思考，着重对师范生厌学现象的原因进行了分析，并提出了一些解决厌学问题的对策。 关键词： 五年制师范生 厌学现象原因 解决对策 学习是获得知识经验、形成技能技巧、发展智力、提高思想品德修养的过程。对于五年制师范生来说，只要认真学习，则不仅能掌握教育教学的基本知识和技能，而且能发展智力。可见，学习对于师范生而言是至关重要的，但有部分师范生出现厌学现象，对师范教育教学的质量构成极大的威胁。 一、研究师范生厌学的价值 学生厌学是当今教学实践中普遍存在的问题，不仅在五年制师范教育中存在，而且在其他类型的学校存在，是令教师和家长感到非常棘手的问题，也是班级管理中的一个难点。厌学主要表现为对学习毫无兴趣，视学习为沉重的负担，尽管面对各种纪律的约束，但无法维持正常的学习活动，经常以逃学的方式逃避学习，严重者会导致辍学。师范生厌学，从远的方面看，不仅不能使师范生满足21世纪人才的要求，而且无法适应未来职业的需要，承担起教书育人、塑造少年儿童灵魂的历史重任；从近的方面看，则严重影响着师范生自身素质的提高，也严重影响着良好校风、学风的建设，危害极大。 研究师范生厌学现象的原因，不仅仅有助于对症下药，尽早矫正，维护师范生的学习热情，更重要的则在于预防，引导师范生热爱学习，发挥主观能动性以克服不良因素的影响。因此，对五年制师范生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。 二、分析师范生厌学的原因 师范生产生厌学现象的原因是错综复杂的，但是总的来说主要有以下三个方面的原因。 （一）社会环境因素的影响。 首先，市场经济条件影响着学生学习的积极性。社会主义市场经济的逐步建立，使人们的日常生活发生了巨大的变化，也使一些不良的思想意识及价值观和道德取向对学生的思想意识产生消极的影响。有些学生认为，读书就是为了拿文凭，找工作，学到学不到知识是次要的，无论怎样“混”，只要能给张文凭就行。这种心态严重影响了学生的学习积极性。 其次，就业形势严峻对师范生的学习积极性带来极大冲击。一方面是就业市场供大于求，特别是近几年，由于政策的导向，各大学校纷纷扩大招生，越来越多的大学毕业生进入社会。而现在，根据市场经济的要求，各单位又在进行减员，以达到增效的目的。不少本科学生甚至是研究生找不到合适的工作，更何况是五年制的师范生呢？这样的情形让学生们迷茫，他们怎能不厌学？另一方面师范生发展方向的单一性使得师范生就业范围缩小。有些学生认为读师范毕业后就是当教师，难以从事其它职业，这种观念严重挫伤了学生的学习积极性。 最后，随着网络与多媒体迅猛发展，对成长中的师范生产生的影响也不同。从正面影响看，学生通过大众传媒可以获取许多新知识和新技能，拓展知识面，弥补课堂教学的不足。其负面影响不可低估，绝大多数学生都拥有手机、MP3，上网也方便，加上现在手机开通了5元上网服务功能，使得一些学生迷恋或沉浸在网络游戏、网络小说、网络聊天中，怎么还有心思学习，必然产生厌学情绪。 （二）学校方面的因素。 一是学校教育教学滞后。当前，五年制师范生产生厌学情绪与现行学校教育本身存在的弊端有直接关联。一方面是专业设置单一，只有初等教育或小学教育和学前教育，不能适应学生多元化、多层次的需求。另一方面是课程改革进展性不大，有些课程内容没有突出应用性和实践性。学生对课程的选择空间有限，内容缺乏新意，对学生没有吸引力，难以激发学生的学习兴趣，怎不产生厌学情绪？ 二是教师自身素质的局限性。“学高为师，身正为范”。教师素质直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。学识渊博、资历深厚、为人师表的教师很受学生的欢迎，而不学无术、敷衍塞责的教师则令人难以接受。此外，教师的偏爱、授课枯燥无味、不恰当地批评所引起的反感等也会导致学生厌学情绪的产生。 （三）学生自身方面的因素。 在厌学的学生群体中有一部分学生是因为起点低、文化基础差，对现在所学的课程听不懂，专业课也不愿学、不好学，缺乏学习兴趣，因而“厌学”。另外，有少数学生是因为不是自愿进校学习的而是被父母“逼”来读书的。这些学生是因为中考分数上不了高中又因年龄偏小不能出去打工，加上自己又不愿吃苦，家长才为其选择了一所不要经过艰辛的高考又可以拿相当于大专文凭的五年一贯制师范学校。当然还有一部分学生读师范的目的是混张文凭，将来有个固定的工作。这些学生大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪。 除了以上三个方面的原因外，当然还有其他原因如家庭方面的因素的影响（如家庭教育环境与厌学的问题）等，这些也是我