从“问题”中寻找“对策”.docVIP

从“问题”中寻找“对策”[摘要]笔者从初中英语听力教学的两则案例入手，分析初中英语听力教学中存在的问题及其原因。提出相应的对策，并从听力评讲课前、课中和课后提出相关建议，旨在追求生动的初中英语听力教学。 [关键词]初中英语　听力教学　问题　对策 初中英语教学主要是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。听力是学生学会英语的前提。学生听力好了，可以增强其语感，教师可以增大课堂教学容量，提高学生的学习效果。听力也是中考中的一项重要的题型，分值比重较大。多年以来，初中英语听力教学一直存在着一些不容忽视和亟待解决的问题。 一、问题的提出 案例1 20010年3月，某中学语音室，初二英语备课组的组内听课活动现场。教师甲的上课内容为《初二英语听力测验中“根据所听短文，选择正确答案”专项训练》。课前几分钟，教师甲播放了几曲简单的学生能听懂大意的英语歌曲，不少学生饶有兴趣地听着，还不时地哼上两句。开始上课了，老师开门见山，强调了听力在英语考试中的重要性，又特别指出其中“短文理解”容量大、难度高的特点。接下来，该教师让学生做了一篇“短文理解”听力练习。听完后，让学生报答案，然后师生再听一遍，每听一句，教师用汉语再解释一下。整堂课共做不同类型的听力练习三篇，然而，教师越讲越没劲，学生越听越枯燥，最终本课的效果可想而知。 案例2 2010年5月，教师乙在初一某班评讲英语期中考试试卷。由于时间较紧，该教师未播放听力磁带，而是自己照着听力材料读了一遍。匆匆报了一下答案，15分钟后，听力部分的四大题全部评讲结束。速度很快，但不少学生对“根据所听对话，回答问题”和“根据所听短文，选择正确答案”两大题还是无法弄懂，有学生下课时还眉头紧锁，听力评讲的目的未能圆满完成。 目前许多初中的英语听力教学的方法大同小异。大都是听一遍听力磁带，再请学生给出正确答案，教师加以讲评；或常常停顿，教师给出提示后让学生给出答案。如此这般，教师没有激情，学生缺乏兴趣；教师只满足于给出正确答案，学生只满足于记下正确答案，费时费力且收效甚微。教师不重视听力解题技巧的辅导，学生不善于听力方法的整理积累。那么，如何使学生积极参与听力教学?如何改进听力教学方法?这就是本文所要探讨的问题。 二、原因的剖析 案例1中，教师甲利用课前几分钟，播放了几首英语歌曲，激发了一些学生的学习兴趣，营造出一种学习英语的环境，在课前能抓住学生的心，这是值得肯定和借鉴的。但上课后，该教师难免落入俗套。让学生做“短文理解”听力练习，听完后由学生报答案，然后师生再听一篇，教师用汉语解释。方法陈旧，缺乏活力，无法调动学生的积极性。不难看出，在备课时，教师除了备上课内容之外，还应该备学生、备方法。 案例2中，教师乙为了抢时间，在评讲非常重要的英语期中考试试卷时，未播放听力磁带，只是自己照读了一遍听力材料。匆匆之下，效果实在难以保障。教师通过读听力材料来评讲听力试题，这在许多学校都是不争的事实。但这样做不太科学。且不说别的，“根据所听对话，回答问题”部分，一个人用同一种语音语调去读两个不同性别的人的话语，听起来一定很不舒服，也难以理解，这也难怪有学生下课时还眉头紧锁。教师乙的评讲如此之快，我们不难看出，她没有对学生的答题情况做分析，眉毛胡子一把抓。对那些正确率达到80％以上的简单题，完全可以不讲。对正确率低于50％的要重点讲，错误率大于70％的，更要仔细分析，是否是生词太多、录音语速太快或题目太难等客观因素所造成的。 笔者认为两位教师和所教学生在以下几个方面做锝还不到位：1、未重视基础知识的复习和训练，词汇和语法阻碍了学生对听力材料的理解。2、未重视交流训练。不熟悉每个口语项目中的固定搭配和习惯说法。3、不重视阅读理解能力的训练。未过好阅读理解关，一个句子、一篇对话和短文连看都看不懂，要想听懂可真是天方夜谭。4、未扎实抓好听力训练。听力的提高非一日之功，最好能坚持每天听五分钟，不要间断。5、不注重运用正确的听力方法和技巧。 三、对策的建议 基于上述问题及原因。笔者认为应当从“问题”中寻找“对策”，致力于追求生动的初中英语听力教学。 对于案例1，建议老师要备学生备方法。备学生，是指教师要对自己所教学生目前的听力水平有一个较为客观的认识，即正确掌握学情，以便于对症下药，选好例题及练习。选题时要根据学生的实际情况综合考虑，抓住中间的大头兼顾首尾，这样各个层次的学生都能课有所学。备方法，是指教师在备课时，要尽可能周到地考虑到不同的材料、不同的题型的授课方法。选择最适合的方法来教学。 针对案例2，建议可以这样来讲授：简单的题目报一下答案，教师要把重点放在错误率较高的题目上。“根据所听录音，选择相应