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从自主参及谈小学高年级数学复习课实效性摘要:遗忘是一种正常的心理现象,针对这一现象,数学教材在每一个知识单元后都安排了单元复习,在一册教材后安排了期末复习,目的就是为了更好的帮助学生巩固所学知识。 关键词:梳理;合作;疑难 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0172-01 遗忘是一种正常的心理现象,针对这一现象,数学教材在每一个知识单元后都安排了单元复习,在一册教材后安排了期末复习,目的就是为了更好的帮助学生巩固所学知识。因此,上好复习课也就成了数学教学中的重要环节。 传统的复习课一般都是老师对所学知识进行归纳、总结,学生练习,老师再讲,学生再练,如此单纯的循环往复,然效果却不尽人意。平时学得扎实的一部分学生学得索然寡味,另一部分知识漏洞颇多的学生则高度紧张,补了一洞又一洞,并且补得还不怎么严实,然而老师却是讲得气喘吁吁,总觉得这是问题,那儿又有问题,总怕哪个没复习到,误人子弟。所以,不管是教师还是学生,见了复习都不轻松。 如何来上好复习课,提高复习效率呢?我在复习课的教学中,进行了一些探索,供大家商榷。 一、自主梳理,突破重点难点 先说知识“梳理”,教材每部分的知识就像一棵树,有主干也有枝干,主干枝干相会交错。如果说新授课侧重在一枝一节上,那么复习课则应对整棵知识树进行一个系统的梳理。梳理的同时,抓住知识点之间的内在联系,让学生对这部分知识有一个全面的、清醒的了解,这在复习一些概念性较强的内容时显得尤为重要。下面以“数的整除” 这部分内容为例。 “数的整除” 这部分内容概念颇多,在教学中我们时常会发现这么一种现象,每一堂新授的知识,大家都掌握得很好,当上了几堂课或到了复习阶段,一些同学的脑子里就开始捣浆糊了,什么“质数”,“合数”,“质因数”,“奇数”,“偶数”等等,全都张冠李戴,不知所从了。究其原因,不外乎两个,第一是遗忘,第二是知识间的混淆,搞不清这里的枝枝丫丫了。因此根据学生的学习规律及教材的编排特点,复习课上的梳理就至关重要了。 其实,一系列的枝枝丫丫都是攀附于“数的整除”这一大概念之上。首先抓住主干“数的整除”,什么叫数的整除?在整除的前提下,再生发成一棵“知识树”。如下图: 在梳理复习的过程中,为使概念间的联系更清晰、有条理,一般采用单线梳理综合整理的方法。如上图,在“数的整除”这一主干上直接生发出了“因数”和“倍数”这一对相互依存的概念,以及能被“2、3、5整除的数”的两根枝干,我们可以根据教学实际选择一枝进行。例如,我们可以先选择“因数和倍数”这一组,明确约数和倍数的关系,然后梳理“因数”这一枝,一梳到底。接着谈“倍数”这一枝。再对最大公因数和最小公倍数的有关知识进行一下比较;其次再复习能被2、3、5整除的数的特征;最后着眼于自然数的两种不同的分法,一种按因数的个数来分,分为1、质数和合数三类,另一种则是看能否被2整除分为奇数和偶数两类。如此一来,同学们就很清晰地弄明白这一系列容易混淆的概念,弄清楚它们的内在联系与区别。在此基础上进行理解记忆,定能事半功倍。 再说“自主”,这是保证知识梳理有效性的关键。在梳理过程中,切忌教师一口讲,满堂灌。苏霍姆林斯基说过,人的内心有一种根深蒂固的需求---总希望自己是发现者、探索者。复习是在学生已有的基础上进行的,更应该给学生提供足够的思考时间和思维空间,让他们发挥主动性,使他们积极参与其中。我们可以让学生相互讨论,画画知识树,说说每个枝、节的要点与难点,在这个过程中,整个知识体系在学生的心中已经经历了一个从零散到网络的过程,数学思考贯穿始终,这种自主参与的思维活动是含金量很高的,比在老师的带领下按部就班的梳理更有效。使他们从被动变主动,培养了他们的自我复习能力,从而提高学习水平。 二、自主合作,排难解惑 “梳理”是对基础知识的系统整理复习,为进一步的复习打下扎实的基础。接下来就是要根据学生的实际情况,进行有针对性地排难解惑。这个过程的操作难度比较大,因为学生对知识的掌握情况不尽相同。为了使复习真正落到每个同学的实处,我们不妨引进“自主合作”的复习方式,来帮助学生排疑解难。 高年级的学生对自身的复习情况一般都能有一个比较准确的认识和评价,也能较好的发现自己在复习中暴露出来的题,并且都会有一种急于解决问题的心态。基于这些特征,我们可以把学生分成合作小组,好中差搭配,以小组为单位进行复习。复习前,老师提出明确的复习目标和要求,然后由学生围绕复习内容自主复习。复习中发现问题,大家共同讨论解决,不能解决的再问老师。在此讨论过程中,优秀学生就充分发挥出了自已的优势,成了一位“小老师”,为同学释疑解难,一改以往复习中的角色,找到了自己的位置,同时在为其他