以学生主观客观需要为导向 不断优化数学教育策略.docVIP

以学生主观客观需要为导向 不断优化数学教育策略[摘要] 近些年，泗洪农村初中学校收到的学生，综合素质普遍不高，很多学生数学基础不扎实，不好学、不会学、不守课堂纪律；学校教学科研多是应付检查；老师上课经常是临时准备，盲目，低效。实践证明，农村初中数学课，需要老师不断地观察、研究、学习、设计，需要进行针对性、激励性、专项性、细微性教学，深入浅出，点点进行，才能让学生获得很多的成功体验，真正达到自强、自信、好学、乐学。 [关键词] 职业需要 学生需要 不断研究 优化策略 近些年，农村初中学校收到的学生，综合素质普遍不高，不学、懒散的很多。因此，引起学生的学习兴趣，增加学生的成功体验，是老师的第一任务。比如在新知识教学前，利用生活情境，引起学生学习兴趣的同时，让学生做相关的旧知识题目，进行能力“展示”，激发学生的自信心和上进心，为学习新知识作准备；在新知识新技能的探索中，根据学生的学习能力与需要，把新内容分解成最小的几个点，从最容易的知识点起步，一个微步一个微步进行。即使例题，也要对内容和步骤细化、具体化、深入浅出，让学生容易发现、容易掌握，及时练熟。例如解方程一章，我先用小学方程题让学生展示，激发自信，为发现新知识铺垫；在新知识探究过程中，还是以简单起步，每一步只增加一个字母或者最细小的技巧，实现学生易学、自信、乐学，及时测试、及时补差。 在教学“平行线的判定定理”的第二节，我利用解题培养学生的知识应用与探索能力，比如∠1与∠2是同位角，∠1＝∠2，求证：M∥N。我把题目挂到黑板上，让学生自主做几分钟后到黑板展示。有些学生不利用定理作为依据推导，有的认不清同位角、内错角、同旁内角的位置，大多数不会表达，因此，根据这几点不足，再进行简明的针对性引导训练。实际上每节新内容教学后的第二节，我都会利用学生展示来发现不足，有利于全体学生对新知识的认识与掌握，有利于老师对学生的进一步了解，更有利于教学的优化与效果。然后，我再进行示范： 证明：因为∠1与∠2是同位角，∠1＝∠2（已知） ――条件 所以M∥N（同位角相等，两直线平行） ――结论和依据 即时作业：1、证明思路是什么？2、证明：①、已知∠1与∠2是内错角，∠1＝∠2，求证：M∥N；②、已知∠1与∠2是同旁内角，∠1+∠2＝180°，求证：M∥N 熟练后，将证明思路增加一步：已知，∠1与∠2是对顶角，∠1＝∠3，∠2与∠3是直线M和N 被直线L截成的同位角，求证，M∥N. 引导：1、先画图，2、要得到M∥N.，需要什么条件？3、已知中能得到什么条件？ 学生先自做、合作，然后上黑板展示，大家比较与优化。 示范证明：∠1?∠2（对顶角相等）。又因为∠1?∠3，（已知） 所以，∠1＝∠2?∠3. ――得到同位角相等 根据同位角相等，两直线平行，可得M∥ N――依据和结论 即时作业：1、已知∠1与∠2是对顶角，∠1＝∠3，∠2与∠3是直线M和N 被直线L截成的内错角，求证，M∥N；2、已知∠1与∠2是对顶角，∠1+∠3＝180°，∠2与∠3是直线M和N 被直线L截成的同旁内角，求证，M∥N. 熟练才能成能力、提高认识，产生情趣和自信。 当前农村中学的课型，大多是讲授课、示范课、训练课，很少开展探究课，关键原因是学生不学和老师不会设计。上学期我在教学“图形的旋转”前进行了多次设计，一直到教学中出现学生不知如何探究时，我才发现设计不够具体。再例如探究规律题，很多学生不会找顺序，不会分解，不知道n的意思。细心研究可以发现：如果让学生模仿前几道式子，续写几道，比如写出第5项、第10项，第M项、第N项等，就较为容易。 知识拆分研究与应用，是数学教学中的实用方法。比如（a+b）2=a2+2ab+b2，可以拆成（a+b）2、a2+b2、2ab，只要知道其中两部分值，就可以算出第三部分。比如已知a+b=2，ab=1，求a2+b2的值；已知 a2+b2=5，ab=12，求a+b和a－b的值等。对于需要一些探索的难题，如果将其中的难点先取出来单独引导学生探究到位，然后再让学生解题就比较容易。这就是先铺垫，让学生熟能生巧、然后才能触类旁通。 在教学“一元一次不等式与一次函数”时，我写y=x+2在黑板上，让学生列表画图，回答X在什么范围内，Y＞0。可是的没有学生做全对。于是立刻引导列表、画图和将图象分成三部分，问：比X轴高的部分X值、Y值？与X轴相交的点的X、Y值，比X轴低的部分X、Y值。大家很快明白。我又出题：y=－x+2，问X分别取什么值时，Y＞0、Y?0、Y?0，大家立刻做出。然后挂出书中例题：一根弹簧长20cm，挂上物体后最长为30cm，已知每挂1kg物体，弹簧就申长2cm。要求：1、请写出弹簧长度与所挂