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优化作文讲评过程 激发学生写作兴趣《中学语文新课程标准》指出，作文教学要重视学生对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生的自改和互改。作文讲评课就是实现这一目标的重要载体，作为语文教师要高度重视每一节作文讲评课。 一、现状分析 在现实的作文讲评中，由于多种原因，教师的讲评仍然烙有传统作文讲评的印迹。 1.“随意型”。缺乏课前的充分准备，讲评随意，无计划，无重点，无实例。教师因为没有认真备课，所以照搬教参，术语连篇，根本无法将教学内容烂熟于心，作深入的表述，学生听的“云里雾里”，觉得写作是件高深莫测的事，更不要说“偏向虎山行”了。更有甚者，浮光掠影地读些自认为写得好的学生习作，又不加以点评，使下面的学生懵懵懂懂，一堂课下来，学生只能是“一问三不知”。这样的讲评课除了会给少量学生带来短暂的兴奋与自大外，对大部分学生来说没有多大的收获。 2.“滞后型”。教师花费了许多时间进行了精心批改，逐字逐句，面面俱到，但也因此把讲评的时间滞后了。学习是需要时机的，尤其是写作，很需要一种情绪状态。在刚刚完成的一两天中，有创作时的激情，有希望被肯定的期待，而这些都会被漫长的等待所磨灭。一旦因此使学生丢失了再学习的激情与要求，那么你的讲评课就会变成“独角戏”，没有互动，少有呼应。 3.“僵化型”。教师本身缺乏学习，对于审美标准的制定只依照教参或个人喜好，在讲评中搞“一刀切”，不能做到因人而异，宽容鼓励，对于有不同想法、写法的学生不愿与他们沟通交流，却一味地粗暴指责，让需要帮助的这部分学生从害怕作文到厌恶作文，最终自暴自弃。这种无情感投入，无专业提升的讲评方式是在很达程度上挫伤了学生的写作积极性。我们要勇于发现改正自身的缺点错误，并努力避免在作文讲评课出现“无效劳动”。 二、主要策略： 1.了解学生的心理特点，激发学习积极性。著名教育家苏霍姆林斯基指出，学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉，这是一种自我提高的内在驱动力。在写作教学的过程中，教师应该充分了解与运用这一心理学原理，给与所有学生肯定与鼓励。一篇问题再多的作文，只要你用心寻找，一定会发现一些值得欣赏的地方，它们或是一段朴实无华的白描，或是对父母长辈简单真挚的告白，即使只是一处用的出色的标点，只要是他用心写作的表现，就值得我们去真诚的表扬。尤其对那些本身对作文心存畏惧的学生来说，这不失是一个让他们重拾信心的好机会。我们不妨想象一下，当每个学生都在你的鼓励下跃跃欲试，满怀创造的激情时，你不会再读到敷衍了事的文字，而会听到学生心的律动。 2.更新自身的写作理念，做学习型教师。教师也要不断地学习与进步，在观念、方法上要随着教学对象的变化做积极的调整，绝不能一成不变，固步自封。现在的学生他们有更多的机会接触社会，有更广阔的阅读空间。面对洋洋洒洒、良莠混杂的信息，他们的思维活跃，情感敏锐，会有独到的看法与决断，表达见解的形式也个有不同。如果教师缺乏学习与提升，就不能与学生产生共鸣，达成共识。在大作文的理念之中，我们更要在作文评讲的过程中尊重个体，欣赏包容具有写作思想与行文风格的学生作文。文为心声，不同的学生理应有不同的写作风格，教师要做的是针对不同的学生个体，制定不同的指导策略，让每一个学生都感觉到上升的可能性，获得不断提高写作能力的可能性。 三、.课前精心准备，讲评收放自如 1.每次写作训练的目标不仅要同整个作文计划相衔接，更要做到主体明确而集中，且要体现“先学后写，以文定教”的教学原则。只有这样，教师才能做到快速有效地进行作文批阅。不能随意制订写作文题，更不能随卷而定，围绕每次批改的重心，去粗取精，有的方矢。而错别字的修改，卷面的整洁、标点等一系列具体要求，完全可以让学生在互动的环节中独立。这样，既调动了学生学习的积极性，又提高了教师讲评的效率，做到和谐整合，收放自如。 2.在批改的过程中教师要做有心人。应该在发现的各种问题中进行梳理归纳，再寻找存在的共同问题，设计好讲评的重点、难点，并一定要充分考虑，精心设计课堂中解决问题的各种方法，可能出现的各种情况，要做到胸有成竹，应付自如。这样的问题，可以是一个，也可以是二三个，但一定是不求全，只求精。例如初三作文的讲评重点，就可以定位在写作技巧的灵活运用和思想立意的提升挖掘上。 3.做好材料印发和课前准备工作，便于学生作阅读比较，或作为课后自行修改的依据。材料选择以学生自身实例为主，若有可能也可以运用一些具有借鉴价值的经典美文。建议好文章好段落好句子都可以署上学生的大名，问题片段则要尊重学生，避免一些不必要的批评挫伤学生的自尊心、积极性。 4.教师可以提供范文，组织学生讨论，集体评改，做出示范