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优化政治课教学语言提高教学质量摘要：同样一本政治教材，一位政治教师上课时，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课一种享受。换另一位政治教师讲课时，学生觉得索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠神，上课简直成了受罪。课堂效果反差如此之大，原因是多方面的，其中一个重要的原因在于老师语言功底的不同。那么如何优化政治课教学语言呢？一、宜博采众长，忌自我封闭。二、宜生动流畅、忌疙瘩乏味。 关键词：政治 语言 质量 同样一本政治教材，一位政治教师上课时，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课一种享受。换另一位政治教师讲课时，学生觉得索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠神，上课简直成了受罪。课堂效果反差如此之大，原因是多方面的，其中一个重要的原因在于老师语言功底的不同。为些，对政治教师尤其是青年教师来说，优化教学语言刻不容缓，那么，如何优化政治课教学语言呢？我认为应该做到“五宜”与“五忌”。 一、宜博采众长，忌自我封闭 政治教师的教学语言水平 能够反映教师本人的常识水平和思想水平，是政治教师个人修养的综合表现。古人云：“言为心声”“慧于心而秀于言”。西方有谚语：“舌头是心灵的翻译家。”俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出：“思绪不清，则语言不明。表达上的不正确和含糊只能说明思想混乱”。法国哲学家皮线洛则认为，凡是经过深思熟虑的东西，都可以通俗而明白地表达出来，并且不费力就可以找到准确表达的语言。这就告诉我们，贫乏的语言只能是贫乏的思想的表现。 二、宜生动流畅、忌疙瘩乏味 毛泽东同志批语过的“党八股”，就有一股叫做“语言无味，像个瘪三”。“瘪三”的形象特征就是“干”。学生时常抱怨我们有些政治教师课上干巴巴的，枯燥无味，不生动，缺乏吸引力，原因何在？一个重要的原因就是语言欠生动。这就要求我们政治教师在语言上要下点功夫，要学点修辞，学点文学，善于把中外名人名言，优秀的诗歌，普通人富有哲理的语言等等渗透到课堂教学中来，这样可以增强教学语言的生动性。如在讲“任何事物都包含着既对立又统一的两个方面”时，一位教师设计了这样一段语言：“看大物体的时候，不能离得太近，不能太注重细节。不然的话，看不清它的整体结构，更看不清它的整体形态，更看不清与周围建筑物的位置关系。在离天安门5米处不会看清天安门的整体形态，更看不清与周围建筑物的位置关系。离埃菲尔铁塔10米远的地方去看它，能看到它的整体吗？看社会问题，有时也不能过近，过细。过近，过细则会歪曲事物的本质。粗枝大叶有粗枝大叶的好处，过细也有过细的坏处。”这种近乎平民化的教学语言生动、形象又富有哲理，很适合学生的口味。 又如，有一堂临近高考的政治复习课，一位教师看到有些同学神情忧郁，有些同学茫然不知所措 ，怎么办呢？于是，他把当年上高中的时候曾激励过他的一首诗朗诵给同学听：“时间在忧郁中溜走，时间在拖拉中溜走，时间在自我原谅中溜走，时间在不知应做什么中溜走。用果断抓住它，用雷厉风行抓住它，用自我折磨抓住它，用严格的计划抓住它。抓住它，制服它，它就向你进贡，给你知识，给你物质，给你财富。放过它，屈服它，它就向你进攻，给你愚昧，给你贫困、给你痛苦、给你失望。”这种“诗化”的教学语言生动非同小可，就像一位“长者”在语重心长地倾诉着它的肺腑之言，他的“晚辈”怎么会无动于衷呢！ 三、宜抑扬顿挫，忌平铺直叙 的确，要使我们的思想政治课洋溢着激情和活力，充满美感，产生突出的教学效果，一个很重要的方面就是要求政治教师的教学语言讲究抑扬顿挫，跌宕起伏，富于变化。政治课的教学语言犹如写文章：有铺垫，有发展，有高潮，有低谷，得曲径通幽之趣，取峰回路转之妙，,览柳暗花明之境。抑扬顿挫、富有哲理的语言激起了他们情感和思想上的强烈共鸣,这种共鸣带来的教学效果是平铺直叙的语言所无法企及的。 四、宜逻辑有序，忌杂乱无章 教学语言的内在的逻辑性，可使表达的内容系统化、条理化，增强语言的说服力和论证性。有时候富有逻辑性的评议还会产生征服人的力.讲究语言的逻辑性对我们政治教师的条理性与学生的阅读成绩呈正相关；教师具有条理性，学生的学习收获就较大。但在实际的教学中，我们有些教师还是不注意语言的逻辑性的修养，东拉西扯，杂乱无章，这样只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘，直到自相矛盾，陷于困境。 五、宜语言有情，忌冷若冰霜 没有情感，即使运用优美的语言，也给学生以冷漠、呆板，缺乏吸引力的印象。而有了情感，则会使一句极普通的话顿时富有生机和活力。教师正是运用不同的语言、语调，不同的手势体态再加上自己的真情，来增强语言的生动性，激起学生对教师言语内容的关注，充分显示人类语言的魅力。 教学语言生动流畅的反面就是疙疙瘩瘩。我曾听过一位政治老师的公开课，这位教师