传统模式及多媒体技术在人体解剖学教学中联合应用.docVIP

传统模式及多媒体技术在人体解剖学教学中联合应用摘要： 多媒体技术的发展给各类学科的传统教学模式带来了巨大的变革，有些学科的传统教学模式几乎完全被多媒体教学替代并取得显著的教学效果。但我们不能片面地、一味地追求多媒体的使用，而要根据不同学科的特点调整多媒体教学模式在教学中的使用比例。本文就传统教学模式和多媒体技术在人体解剖学教学实践中的优缺点作了辩证的分析，认为人体解剖学教学中，传统教学模式应起主导地位，多媒体技术应发挥辅助作用，两者应紧密结合，相互补充。 关键词： 传统模式 多媒体技术 人体解剖学 教学 随着社会和科技的进步，计算机的普及程度越来越高，多媒体技术也得到了充分的发展［１］，现代教育因此受到了深远的影响，特别是在计算机网络普及的今天，教育形式也出现了多样化。人体解剖学是医学专业学生进入医学院后首先要学习的课程之一，它不仅是医学临床课的基础，同时还是医学基础课的基础。由于解剖学内容繁杂而抽象，对于刚从高中跨入医学院校的学生们来说，学好该门课程具有一定的难度，这就给解剖学教师提出了更高的教学要求。多媒体辅助教学正逐步融合到课堂教学过程中。通过文字、声音、图像、动画等一体化的计算机多媒体教学课件，将器官的形态结构和位置关系立体化、生动化，增加学习兴趣，提高学习效率，收到了良好的教学效果。但是我们还应考虑到多媒体教学的局限性，根据解剖学的特点适当调整多媒体技术和传统教学模式在教学过程中的比例，以便更充分地发挥多媒体教学的辅助作用，又不削弱传统教学模式的地位。本文对传统教学模式和多媒体技术的优缺点作了浅析，以求在人体解剖学教学过程中能有效地将二者有机结合，取长补短，达到最佳的教学效果。 一、人体解剖学特点 1.名词量大 人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，人体结构相当复杂，仅骨骼就有206块，每块骨的表面结构特征繁多，大约有400个结构名称，而名词与名词之间无必然的联系，一字之差常谬以千里，又没有理论可推导。因此初学者对大量难记的人体解剖学名词往往会感到枯燥无味。据统计，医学中三分之一的名词都来源于人体解剖学。所以每一个医学院学生入学的第一年必须尽快学习人体解剖学，否则没有人体解剖学做为铺垫，其他学科就无法学习。在中学主要是靠公式公理推理来学习，突然转变为靠记忆为主的学习方式，学生是很难快速适应。 2.抽象性 系统解剖学的教学方式主要是按人体器官功能（如运动系统、消化系统、呼吸系统、神经系统等）系统地阐述人体器官的形态结构。在课堂上教师主要通过挂图讲解各个器官的形态结构，使得人体解剖学的学习具有很强的抽象性。人体各个器官之间是相互毗邻和联系的，共同构成一个整体，要求学生在学习过程中在脑海里逐渐形成各个器官的空间构象，还要建立各系统之间的整体构象。这对于刚刚跨入大学校门不久的大学生来讲，他们的听课思路很难长时间跟上教师的授课进度，很难在短时间内形成完整的空间构象，需要在学习和复习过程慢慢琢磨形成。 二、传统的教学模式 传统的课堂教学，往往是教师用“课本＋粉笔＋黑板＋挂图”为主的教学方法，教师在讲台上通过挂图或者在黑板上画简图讲授。在实验课上，以学生为主参照标本和模型学习理论课上学到的结构。 1.传统教学模式的优点 首先，可以充分发挥教师在课堂上的主导作用。讲台上一块黑板一位教师，学生的注意力很容易集中在教师的身上，教师的一举一动，甚至一个眼神、一个微笑给都会给学生带来感情色彩上的影响，和学生之间完成完美的互动作用。 第二，课堂内容的条理性更清晰。教师在讲述的过程中会把提纲及重要内容写在黑板上，学生在一边听一边记的过程中，容易跟上教师的思路，理解更为深刻，同时便于课后复习。 第三，挂图持续时间较长，便于前后内容的比较，加深印象。挂图是人体解剖学教学的主要工具，学生主要在课堂上通过挂图所提供的图形信息在脑海中形成空间构象。短暂的视觉信息不利于这种空间构象的形成，需要反复看挂图，当学到后面的知识可以回过头来看前面学过的挂图，以加强巩固。而多媒体课件的图形信息是一过性的，学生无法随意地翻看前面的图象，不利于空间构象的形成。 2.传统教学模式的缺点 首先，解剖学教学中所结合的大量的挂图以及课本上的插图都是些平面图，不能给学生一个直观、立体的感觉，导致课堂教学内容难懂，学生们不得不花更多的时间将这些人体结构平面图在头脑中转化为立体的图像。 第二，学生从小学到中学基本都是接受传统的课堂教学，学生对信息的接受是被动的固定化、模式化、单一化，影响学生的学习兴趣和教学质量。 第三，传统教学课堂上，信息量偏小。人体解剖学课堂有不少板书，有时还要画多种图形，并且挂图、模型运用很多，单是“写，画，取，挂”，就要花去很多时间，在课堂上