传统物理“学习习惯”及“探究学习”辩证关系.docVIP

传统物理“学习习惯”及“探究学习”辩证关系目前，“探究自主”学习，“开放式”教学是教学课改的热门话题，各学校每学期的公开课、课题、大大小小的教学比武评分标准，其主调就是看课堂是否新颖，老师设计了探究环节了吗，学生“闹不闹”，课堂开放了吗。固然启发调动学生的学很关键，可众多教学一线者在没有把握好度的情况下都发现，课堂是活跃了，可学生“闹”完后，并没有形成良好的思维品质以及深入探索的习惯。本人也阅读了一些老师的论文，只是大力倡导兴趣如何如何好，自主学习如何如何棒，可试问真的在教学中用好了吗，造成了夹生饭式的教学，既放不下填鸭式教，又试试闹腾式的学，可以说这是很多教师没做好角色转换的现果，也是一些学校教学质量停滞不前的苦恼。我想没有真正领会探究教学与传统教学的关系，盲目跟风是落实不好素质教育的。 我国教育专家指出，世界一流学生应具有如下三个基本素质：第一、是否对外部世界有强烈的好奇心；第二、是否有实际动手探索解决问题的能力；第三，是否掌握别人已建立的系统的基础知识体系。而实际上这些能力的培养是要在良好的学习习惯以及正确的学习方法基础上而获得的，世界大哲学家亚里士多德说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”由此看来培养学生良好的学习习惯是学生有可持续发展、升入高中后能适应不同环境，真正自主学习、探究学习的保障。 一、培养学生看书、笔记的习惯是兴趣的延伸 兴趣固然是激发学生积极性、主动性的前提，但并不是所有学生对所有问题感兴趣，有些学生对此感兴趣，对彼不感兴趣，有些学生由于惰性及受社会不良习惯影响，只是觉得好玩，并不会主动去做，也做不好，尤其在一些薄弱学校或一些女生，对物理兴趣不浓，这是我听到好多教师的一些感慨，唉现在的学生只对手机、游戏感兴趣，其他什么都没兴趣。这跟没有良好的习惯有必然的联系，这时不能放任学生，要拿出教师的威严，传统教学方式管用，记得有人说过，习惯成自然，因此要培养学生看书、阅读的习惯，比如规定“二先二后”的学习要求，即先预习，后上课，先复习，后作业；检查看读笔记；经常进行看读效果检查（抽查、对查、小组查、班级查等）这样学生在学习时才不是从空白出发，而是从已有知识出发，受已有经验影响，才能更好的激发自己的积极性，这样才会有序的主动，而不是盲目的喜欢到最后就是闹闹，学完而完。否则学生就会凭一时兴趣，当问题不能得到解决时就会听之任之，例如：在探究电流与电压、电流的关系时，学生对控制变量法不熟悉，根本上要得到哪几个量的关系模糊，就设计不好实验方案；再如没有阅读的好习惯，根本不能从控制电压和控制电流二个一样的实验电路图中比较滑动变动器的不同作用，这样没有结果的实验对兴趣的培养是不利的。 二、培养学生记忆总结的习惯是创设问题的前提 探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情况，然而学生怎样进入一种与问题有关的情境过程，很快地明确探究目标，给思维定准方向，取决于学生是否有良好的记忆习惯和总结的习惯。教学中应该怎么样培养这二方面的习惯呢，遗忘规律是先快后慢，应指导学生记忆每节，每章知识要点，应用阅读―理解―记忆的方法，在记忆中要求学生有用自己的语言复述知识的习惯，要不然学生提问的角度总是很局限；培养总结习惯：要求学生写观察笔记、分析、总结物理现象，并通过持之以恒的观察，培养自学习惯，这样在创设问题时就可纵观各种物理现象，从而也培养了学生的发散思维。例如：探究“导体电阻与哪些因素有关”的实验中，学生到底会从哪些方面提出问题，如果没有以上良好的习惯是想不出的，以致于后来很多学生肤浅的总认为由电压、电流决定（因为R=U/I），问题情境可以从灯的亮暗；观察灯丝的粗细；等角度提出来，平时观察很关键。 三、培养学生动手习惯是探究学习的基础 探究学习的倡导者是美国教授施瓦布，他强调学生学习方法与过程，并指出教师应教授学习的方法，培养学生动手和自我汲取知识的习惯，而不是命令学生学习。 物理是一门以实验为基础的学科，分析物理问题应把实验事实放在首位，学生在体验物理器材、控制实验条件、观察实验现象、记录和处理实验数据的过程中就培养了动手和探索的良好习惯，只有在多次这样的循序渐进的习惯中慢慢的才可以自主地抓住自然事物、现象、抓住现象的本质，探究学习才能得以顺利进行。探究学习不等于开放学习，比如学习测量小灯泡的实际功率实验中，必须要求学生了解各器材和性能、灯泡在额定电压以下才能安全工作，实验中开关闭合时间不宜过长等这些基本实验技能，若学生一进实验室乱接线，啪，一下灯泡烧了，教师一顿责备，给学生继续学习造成障碍。 四、培养学生学习方略、迁移能力是探究学习的动力 坚持实践 → 认识 → 再实践 → 再认识的认识论，从方法论看，就