传统作文批改几大弊端及纠正.docVIP

传统作文批改几大弊端及纠正作为语文教师，批改作文向来是“天经地义”、“义不容辞”之事；不仅如此，作文批改的详细与否、次数多寡，也一直是对语文教师进行教学考评的一项重要内容。 然而笔者在进行了多年的认真批改之后，却越来越感到传统作文批改存在着不少弊端。尤其是随着新教学理念的渗透、新课程标准的推行，传统作文批改方式越来越不能适应创新作文教学的要求，越来越需要给予修改、更正。 一、传统作文批改的几大弊端 1.传统作文批改的弊端，首先表现在对学生的危害上 （1）教师高标准、严要求，甚至“吹毛求疵”，不利于激发学生的写作兴趣 教师的知识储备及人生阅历决定了老师的阅读兴趣及欣赏水平与学生不同，赏鉴能力往往高出学生一截；而中学生本身的客观因素，也决定了他们的作文大多幼稚、粗糙。可这时的教师，一般来说并不是以学生的眼光来看作文，而是用所谓“行家”的标准去评判、分析。所以在老师眼中，少有精彩篇章；错别字、病句、结构混乱、主旨不明、文体不分、好坏不辨乃至不知所云的，倒是大有文在。于是乎严谨的教师，常常高标准、严要求，“恨铁不成钢”，甚至“吹毛求疵”，热衷于给学生指出错误，“诲人不倦”。殊不知，我们的批评、指正，可能恰恰扼杀了学生的创作兴趣，让他们越写越视写作为畏途。 在这一点上，即使有些教师已经意识到了，想要纠正，因而多多鼓励学生，但是有些时候，结果仍不尽如人意，甚至会适得其反。因为我们毕竟不是孩子，很难以孩子的眼光、水准去发现文章中的闪光处。所以我们的鼓励并不一定就真能把握命脉、激发兴趣，更别说找准脉象、对症下药了。 （2）教师忙于应对，陷于疲惫状态，不利于发现学生的优、缺点 语文教师的工作原本就大，再加上教学成绩的压力、认真负责的态度，工作量则更在无形中增加了许多。单就作文来说，笔者曾算过这样一笔阅读账：以正常教学为两个班计，每班50人，两班即100人。每两周一次大作文（800字以上，按800字计），一次小作文（200－600字不等，按400字计），则平均每周得看学生作文每人600字，100人则共计60000（6万）字。另外学生还有阅读笔记，一周下来每个学生少说也有六七百字，仍按600字计，100名学生就又有6万字。也就是说，每周语文教师至少得阅读十二万字，这还不包括详细的批改（错别字、病句、结构、选材、立意、主旨、优点、缺点、特色等诸多方面）。 沉重的工作负担常使老师疲惫不堪、焦头烂额，哪里还有时间细析每一篇学生作文中的所有优、缺点。因此，很多时候，尽管老师耗费了许多时间、精力，可学生仍常常是一团糨糊，并没有多大长进。 （3）批改标准单一化，评语格式化，不利于提高学生的实际写作水平 每一个老师都有其比较固定的思维方式、习惯套路，因此每一个老师对每一篇作文好坏的评判标准、点评角度，也各有偏好、各有定路。时间长了便形成了固定模式，从而促使学生朝着某个老师的爱好标准统一走了下去。这并不利于提高学生的实际写作水平，反而使学生的作文也出现单一化、模式化，甚至有时会扼杀了学生的某些写作才华。 笔者就有过这样的体会：当年刚分配下来实习时，看到的是许多学生天马行空的好处，奇怪为什么老教师并不认为好；没想到几年下来，自己也走上了封闭的路数，难以再给学生以灵感的激发。 （4）教师易陷入“经验主义”的框架，不利于公正评价学生 虽说教学中要“一碗水端平”，但在实际操作里，我们常常会自觉不自觉地带着一定的有色眼镜去看待学生。 对一个班的作文，批改过几次之后，教师一般都会留下比较固定的印象，哪个学生好些、哪个学生差些，基本已了然于胸。这以后再面对学生的作文，我们更多的便是以“经验主义”为依据，不由自主地提高了某些学生的分数，或降低了某些学生的作文分值。而这样的评判无疑是欠公正的。 所以有时候我们会看到这样一种现象：一贯语文平平、表现一般的某生，会突然在某个大型考试中脱颖而出，作文成绩突出（这是因为作文是别的教师改的，给分很高）；而有的平时作文成绩不错的同学，也可能不得阅卷老师的赏识，而作文成绩一般。这种变化，经常与教师的“经验主义”有关，而这又很可能导致学生的认知迷惑。 2.传统作文批改的弊端，还表现在对教师本身的危害上 （1）传统作文批改使教师只出不进，坐吃山空 传统作文批改占用了教师太多的工作时间。沉重的工作量，使教师忙于教学任务的完成，而忽视了自身的学习提高。个人的阅读水准、写作水平逐渐下降，关注视野也在无形中缩小，面对新生事物经常会有力不从心之感，教师的综合素质越来越无法适应时代的要求。 （2）传统作文批改使教师头脑僵化，固步自封 周而复始的机械批改，僵化了教师的头脑，使教师疏于回顾、思考因而固步自封。这样做的结果，既不利于总结经验教训