低年级语文教学布疑设疑探析.docVIP

低年级语文教学布疑设疑探析[摘要] 疑问是促使学生积极思维的有效方法。成功的设疑恰如“投石击破水中天”；巧妙的释疑犹如“关门推出窗前月”。在低年级语文教学实践中，注意给学生留有充分的独立理解和感受的空间，巧妙布疑设疑，会收到良好的教学效果。 [关键词] 低年级 语文 布疑设疑 教育学理论指出创设问题情境有助于激发学生的创造力，可见疑问是促使儿童积极思维的有效方法。传统的教学模式是老师认真钻研教材、教参，体会文章思路，然后写出教案。其主要内容是课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案和这些问题、答案配套的板书提纲。教师的教学过程是生搬硬套自己的教案。在这种模式下，学生只能被老师牵着鼻子走。不是要求学生创新思维，而是对课文的结构解读；不是要求学生拓展思维，而是要求学生对“标准答案”的认同。这种做法扼杀了学生的创造和天赋，也违背了学生的心理规律。 在教学中，教师恰当地布疑设疑，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生处于注意力高度集中、思维敏捷积极的状态，让学生快速、全面、深刻地掌握知识，从而提高课堂教学效率。自从开始从事低年级语文教学，我尝试着这样布疑设疑： 一、从课题布疑设疑 课题往往泄露了文章的主要内容和中心，可说是一篇文章的“文眼”。在教学《月亮的心愿》时，我从课题整体布疑设疑：“同学们，想想月亮的心愿到底是什么呢？”自由默读课文，边读边看图思考。结果同学们都能自己释疑。其实，学生的资源是丰富的，学生的天赋是无穷的，只要我们因文而异，因人而异，创设情境，就能培养学生的问题意识。又如教《失物招领》，我也是从课题整体布疑设疑“失物是什么？”“谁给谁招领失物？”同学们很快就能找出答案。 二、从句子布疑设疑 教学《夏夜多美》时，我以课文最后的一句“啊，多美的夏夜啊！”为布疑点。因为这个句子是全文的统帅。直奔中心教学，容易调动学生的问题意识，开发学生的资源，培养学生多元化的发展。我问：“同学们，夏夜为什么美呢？夏夜美仅仅是指夏夜的风景美吗？”他们可热闹了，一下子就进入了角色，不但把夏夜的景物说了出来，还拓展了思维，领会到睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的美好心灵。在教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互助的。教师亦完全以伙伴身份来到学生中间，与学生共同探究。最后由小组代表发言，大家都能联系上下文回答。从重点句、中心句入手布疑设疑，能把学生的学习热情高度集中起来，调动起来，创设情境，披文入情，唤起情绪，激发兴趣，人人参与，提取知识，引导学生自主学习，使学生在愉快的情境中熏陶。 三、抓住字、词布疑设疑 教学《小壁虎借尾巴》时，我着重从“借”字布疑。“借”字是全文的中心，也是全文的脉胳。我探究布疑设疑之路是从“整体――句子――字词”。范围从大到小，从易到难。把准布疑点后，紧随着设疑：“小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？最后它借到尾巴了吗？”话音刚落，课堂顿时沸腾起来，一个个争先举手发言。学生不但基本上能自己释疑，理解课文内容，而且得到多元化的发展。又如教《称象》时，我抓住两个句子中的词语布疑。句子“曹操听了直摇头。”“曹操微笑着点点头。”我捕捉住“直摇头”、“点点头”这两个词布疑，因为这两个词与上下文的联系非常密切，弄懂了这两个关键词，课文的内容根本上迎刃而解。随之设疑：“是什么事使曹操直摇头？”在弄明白“直摇头”的基础上，我乘胜追击设疑，“也是什么事使曹操笑着点点头？”同学生们又来了一个高峰，抢着发言，准确地说清楚曹冲称象的办法。联系上下文学词学句，同学们很快把整篇课文的内容学好。 在低年级的语文教学中，结合孩子的年龄和心理特点设疑，能激发学生的好奇心和求知欲，使整个课堂“活”起来。而要准确捕捉课文中的布疑点，就必须深入研读教材，才能做到有的放矢。 1