低年级识字教学之我见_0.docVIP

低年级识字教学之我见摘 要：识字、写字作为语文教学的一项重要任务，在新课程标准中实行认写分开，提出认识、学会两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。多认，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。 关键词：低年级 识字 写字 识字、写字作为语文教学的一项重要任务，在新课程标准中实行”认写分开”，提出”认识”、”学会”两种要求，在第一学段明确提出要”多认少写”。”多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但如何改变传统的教学方法, 使小学生”喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？下面我就识字教学谈谈我粗浅的看法。 一、使学生在课堂中愉快地学习生字 根据低年级学生注意力不能长时间集中的特点，我在教学时采用多种方式方法，激发兴趣，使他们边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，在每种方式练习前都提出明确的目的和要求，并且为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下是我在课堂上经常采用的几种趣味识字方法： 1、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学”呆”时，我边讲故事边写笔画：”一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 2、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。 3、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现”编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。 4、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 5、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 二、培养学生在阅读课外书中识字的兴趣 一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如”日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是”温故而知新”的效果。在具体操作中，我采取了”分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；阅读比较困难的，便引导他们”找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在”阅读”，人人都能”阅读”，包括”找朋友”的学生也”读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在”读”中有所得，在”读”中获得发展！ 三、引导学生在生活中乐于识字 汉字无处不在、无时不在，儿童的生活、玩耍、学习、成长离不开汉字。教师要积极引导学生到生活中识字，做识字的有心人、细心人引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。让学生在生活中乐于识字。 1、充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到生字时常常问问学生，这儿写的是什么？ 2、利用社会大课堂，拓展识字的时空。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。 3、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还有让学生轮流发作业本，同样也能很快地认识同学的姓名。 4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空