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例谈三维教学目标制定及落实摘要：本文以“原子的构成”教学为例，介绍了以“过程方法”目标为纽带组织学生自主活动，突出过程教学，突出科学方法指导的一些做法。 关键词：课程价值；三维教学目标；课堂教学；过程方法；素质养成 文章编号：1005-6629(2011)07-0025-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 实现了课程价值的课堂教学才是高效的教学。把课程价值和实际教学联系起来是教学的核心问题。 三维教学目标集中体现了课程内容的教育价值。不少教案分别列举三维目标，这样做虽清晰明了，但也存在难以看清内在联系的弊端。课堂教学中教师最需要知道：三维目标之间的内在联系是什么?从这种内在联系中能否找到全面落实它们的线索，以使得目标起到指引落实的作用? 下面以“原子的构成”这节课为例谈谈如何制定目标和落实目标，即怎样用教学目标把课程价值和实际教学联系起来。 1　如何制定教学目标 “原子的构成”这节课的教学目标可以有以下两种设计。 1.1设计1、分列式教学目标 (1)知识与技能：认识原子是由原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系。 (2)过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力。 (3)情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，了解科学发展的曲折性，学习科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 1.2设计2、融合式教学目标 (1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α粒子散射实验事实为依据，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。 (2)根据电子的电性和质量及卢瑟福α粒子散射实验事实，推论原子核的电性、质量及体积均很小的性质。 (3)根据原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数=核外电子数=核电荷数。 (4)通过学习和反思活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。 如果学生基础较好、对学习的要求较高，还可以增加以下目标： (5)不同“质”的原子都使用相同的基本粒子(质子、中子、电子)作为构成单位，仅只是粒子数目(量)的不同，体会“物质具有可分性”、“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念。 1.3设计1与设计2的区别 (1)设计2突出知识结论得出的过程和方法。“过程方法”与“知识结论”二维目标是融合在一起的。通过一定的探究过程，使用一些科学方法得到的知识结论是有根有据、富有生命的，避免了对知识结论的死记硬背。 (2)设计2第(4)条的“情感态度与价值观”目标与“过程方法”目标也是融合在一起的，即是说，情感态度与价值观是通过一定的过程方法实现的，避免了以往这类目标不是形同虚设就是强行贴标签的做法。因为没有这些过程和方法承载的探究活动，就不会产生那些“体验、感受”，没有这些心灵感悟，“情感态度与价值观”目标的落实就是一句空话。 由设计1改变为设计2的好处，最重要的是凸显了目标的实现途径和方法，使落实三维目标预先做到心中有数，眼前有路，手中有法。 2　如何落实教学目标 仍以该节课为例，学习目标见上述目标“设计2”。 2.1踏上旅途(学习过程) [快乐动手做]用一只塑料尺子接触小纸屑，纸屑未被吸引；将该尺子与头发摩擦后再去接触小纸屑，纸屑被吸引到尺子上。这是为什么? [卢瑟福发现原子核的故事(课文片段)] 汤姆逊发现电子后，随即出现的问题是：电子既然带负电，而原子是电中性的，那么原子中必然有带正电的部分，这两部分是怎样构成原子的呢? 卢瑟福是英国著名的物理学家，1908年获诺贝尔奖。他为揭开原子的秘密奋斗了一生。 卢瑟福是这样想的，从原子内部结构获取信息的最有力的方法之一，在于研究高速粒子穿过物质的散射。他用α粒子向金箔中的金原子进行轰击，他设想，带正电荷的α粒子与金原子中的正电部分相互排斥，与金原子碰撞的结果就使α粒子偏离其直线轨道，偏离的程度就直接反映物质内部正电荷的分布。 卢瑟福使用的“枪弹”――α粒子的性质：带两个单位正电荷，质量是电子质量的七八千倍，以每秒2x107米速度射出，能量很大。 [实验经过] 用高速的α粒子轰击金箔，发生了α粒子被反弹回来的奇怪现象，这种大角度散射的概率约为1／8000。16年后，他在回忆1909年3月的一次实验后的心情时说：“……它是如此地难以令人置信，正好像你用15英寸的枪射击一张薄纸，而枪弹居然被反弹