例谈初中文言文阅读教学“活动单”设计.docVIP

例谈初中文言文阅读教学“活动单”设计文言文离我们年代久远，且语言大多简约精深，学生难以理解，因而产生畏惧情绪。文言文教学又多为串讲、灌输，老师讲得口干舌燥，学生听得晕晕沉沉，效果不好。因此文言文阅读教学一直是语文教学的一个难点。实施“活动单导学模式”以来。文言文课堂发生了可喜的变化，学生学得主动积极，课堂变得生动活泼。而这变化的背后，“活动单”发挥了重要的作用。下面就初中文言文阅读教学的“活动单”设计谈谈自己的几点体会。 一、贯穿一个“读”字 诵读是学习文言文的不二法门。朱熹说：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口。永远不忘。”《语文课程标准》更是明确规定“初中生要背诵优秀诗文80篇”。学生在反复的诵读中整体感知文本，可以积累对文言文的语感。熟读成诵，更能使学生“腹有诗书气自华”。文言文教学的“活动单”设计应该以“读”贯之，大声诵读、组内互读、小组齐读、pk读、师生共读、品读、译读、表演读、背读等等。教学实践中，班上的同学居然发明了“二重读”，主从结合。音韵相和，很是好听。以笔者所听裴友军老师讲授的《观沧海》为例，“活动单”中有五大活动：初读。整体感知；二读，理解诗意；三读，把握主旨；四读，体验感情；五背诵，现场巩固。读贯其中，学生在裴老师的引导下，以读为径，层层深入，抵达了诗歌的灵韵之境和作者的内心世界。 由此可见，文言文教学必须让学生以学习主人的身份。在各种不同形式的诵读中理解文本，增加积累，生成感悟，提高审美情趣。教学目标才能真正达成。 二、开放的活动设计 “活动单导学模式”中“活动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动”(袁碉《小课堂演绎大课改》)。因而活动的设计应该也必须是开放的，实现小组合作→组间合作、课堂→课外、书本世界→生活世界、学校→社会的突破。比如教学《岳阳楼记》，可设计这样一个活动：安排学生利用周末去参观范公苑。欣赏苑中范公的诗词碑刻，了解范仲淹在如皋大地的贡献，了解范氏后裔在如皋的发展。这个活动将书本世界和现实世界联系起来。孩子找到，前人的遗风流韵，更加深刻地理解范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。学了这篇文章后，不少同学都喜欢上了范仲淹的诗文。很多同学利用课后时间背诵。这些积累、这种发自内心的崇拜也许会对孩子的一生产生影响。因而，活动的设计要充分利用书本、班级、生活、网络等各种资源，结合学生的学情，有效整合。这种开放的活动设计能带给学生旺盛的学习活力。当然，开放的活动设计必须要有其存在的价值，有助于突破教学的重点难点，不能为活动而活动。 三、精当的学法指导 “活动单导学模式”中“导学”这一要素在“活动单”的设计中主要体现为学法指导。学法指导需要渗透在活动的流程中。文言文跟我们今天的生活语言相差甚远，学生不知道怎样去学好它：所以，我们在设计活动单时就要将一些有效的学法渗透在活动之中。如：准备《古汉语常用字典》，勤查字典；结合注释、结合已学字词、结合上下文翻译；利用网络；圈画重点词语；总结积累一字多义、古今异义；大声诵读；联系文本内容、联系生活理解文章的重点词句；等等。这些学法融进活动中。让学生有法可循，能够较好地完成活动任务。久而久之，还会养成良好的学习习惯。我们设计《醉翁亭记》的“活动单”时，渗透进以下学法指导：(1)自习环节。大声诵读课文；知人论世，了解作者和背景能让我们更好地理解作品的内涵：联系已学的古文，总结一字多义等。(2)小组活动：在小组长带领下找出文章写了哪些景物，各有怎样的特点，可一人发言，其他人补充一圈画出体现景物特点的词语→组内交流→组长分工，选择其中一种景物，一人说特点。再合作朗读诗句。在这个设计中，我们把小组合作的方法也标示出来。学生在合作时就变得有条不紊，快捷高效。 四、精巧的过渡语 “活动单导学模式”相对固化了教学的环节，课堂流程清晰。活动转换干脆。但是如果缺少了巧妙的过渡，容易落人生硬的境地，失去语文课堂的美感，影响课堂的教学效果。所以，老师在设计“活动单”时应该精心设计过渡语，通过过渡语来创设情境，调动学生的学习激情，引领学生从山重水复之中走向柳暗花明之境。以笔者所听裴友军老师的《观沧海》为例，活动三至活动四的过渡语：假如你现在就是曹操，你远征乌桓，凯旋归来，登上碣石山。看大海浩瀚、波起云涌，瑟瑟秋风中。你衣袂飘飞，于是你豪情大发……”。说到此处，学生已经情不自禁，满含豪情地朗读起来。这一段过渡语句式整齐。富有文采。造境煽情。效果不凡。教学典雅的文言文。教师的语言，特别是过渡语也应该力求雅词丽句，整散结合，富有表现力。跟文言文形成珠联璧合之美。笔者曾经听过一堂《记承天寺夜游》，活动设计简洁明快。美中不足的是老师的语言缺乏表现力，活动切换之际非常