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例谈初三化学小主题探究摘要： 在初三化学中进行“小主题探究”，符合课程改革理念，有利于调动学生学习化学的积极性，提高其创造性和探究能力。本文以具体的实例阐述了“小主题探究”的实施方法与实施效果，总结了初三化学进行“小主题探究”的取材内容与注意事项。 关键词： 初三化学；小主题探究；课程改革 文章编号：1005－6629(2007)03－0027－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1进行“小主题探究”的初衷 从教材特点来看，在九年级化学(人教版标准实验教材)中共安排了30个活动与探究，10个家庭小实验，11个调查与研究，再加上其中设置的开放题、实践活动等，体现了贴近生活、贴近社会、贴近学生、注重科学探究、注重学生动手能力等特点，这都为开展小主题探究提供了丰富的材料和广泛的途径。 其次，初中学生的特点为：社会经验不足，知识面窄，以形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持，对化学学习特别对化学在生活中的应用有较浓的兴趣。加上独生子女占绝大部分，父母包办家务为主，在城市长大为多，学生的生活经验缺乏，对生活中的现象缺乏敏锐的观察和思考，如对化肥等了解较少。小主题探究的开展，能促进教材内容与社会、科技发展和学生生活紧密联系，能给学生提供主动参与、探究发展、交流合作、增长见识、开拓视野、陶冶情操的机会。 再次，初三化学的教学作为启蒙式教学，首要的是激发学生的兴趣，使他们喜欢化学，帮助他们了解科学探究的基本过程和方法，使他们有做科学的精神和基本能力。对于初中生，由于其学习动机不成熟，学习化学往往是从好奇和直接兴趣出发，一旦感到枯燥乏味就容易产生厌倦情绪。小主题探究的设立可充分考虑学生已有的经验、兴趣和需要，注重从学生的经验出发，密切联系学生的生活实际，使他们保持学习的兴趣。 基于以上三点，配合多样化的课堂教学开展小主题探究，有利于改善学生的学习方式，引导学生积极思考、学会提问、主动探究、参与讨论、体现因材施教，满足不同学生发展的需要。 2小主题探究设计和效果举例 2.1让学生学会探究、观察、写实验报告――以观察蜡烛及其燃烧为例 这个活动本身有着特别的意义：它是第一个化学实验探究活动，它要求写出第一张探究报告单，它是第一次系统的对实验现象进行描述……所以，笔者是这样处理的：不给任何指导，让每位学生在家里做点燃蜡烛的实验，并记录所看到的现象(让学生先去“犯错”，自己去发现问题)；然后在课堂上让学生们交流各自的记录和感想。 结果，从学生反馈的信息让笔者吃惊：①有些学生除了生日蜡烛外，没有接触到课本所提的白色大蜡烛，因此在买蜡烛过程就碰到重重周折；还有些学生以家里没有火柴，无法点燃蜡烛为理由来拒绝探究此实验；②学生表现一些不适应的现象：成绩好的学生认为太浪费时间、太麻烦，从一些资料抄了一个详细的实验报告交上来；成绩不好的学生觉得好玩，但觉得没有什么观察的价值，交上来的报告只是说：烧的时间长了，蜡烛会变短等等；较认真的同学会描述出有熔化的东西流下。可见，学生不会观察，更不会记录现象和写实验报告。 看来，这个第一次的确难倒了学生们，教师若处理不好，学生学习的积极性会大受打击。所以，笔者马上组织学生进行实验记录的交流，在交流会上发掘学生的闪光点进行大力表扬，强调观察和记录的重要性和严谨性；并在课堂再次燃起蜡烛，提出几个设问“点燃前，你要看颜色和状态；闻有无气味；捏是硬还是软？点燃时火焰是什么颜色？……”即引导学生要动用所有的感官来观察――观察什么和怎样观察。 最后，要求按以下几点写出小主题探究报告单(有时还要求把产品附在上面)：①我为什么要做这个实验？(要求学生按自己的理解写)；②我需要哪些实验材料？(包括仪器和药品，也可选择其他的替代品)；③我怎样安排实验步骤？④我观察到什么?(尽量利用视觉、嗅觉、触觉等)；⑤实验结果怎样？我获得哪些体会？(允许有不同的结果，但要实事求是，有自己的观点)。 通过教师的引导，在第一次探究活动中，学生由衷发出感叹“小小的蜡烛竟然蕴涵着这么多奇妙的化学知识”。在某学生的报告中有这么一段感受“我现在才知道，没有火柴可以用煤气灶代替，我为自己从来没有注意到的生活细节感到羞愧，同时为化学引导我细心观察生活而感到欣慰！”学生有这样的感受和体会，教学目的也就达到了。 2.2 让学生感受化学的魅力――以硫酸铜大晶体的制备为例 在学习了“饱和溶液”后，让学生在寒假完成小课题“硫酸铜大晶体的制取”，最后以提交的实验报告和实验产品作为成果。该主题探究开展过程如下： ①教师展示预先制备的美丽硫酸铜大晶体；(设计情景，引出课题，吸引学生的注意力) ②教师简介制备原理