克拉申第二语言习得理论对高职英语写作启示.docVIP

克拉申第二语言习得理论对高职英语写作启示摘 要： 写作是英语语言应用能力的一种综合体现，也是高职高专英语教学中的重点和难点。本文以克拉申第二语言习得理论中的“输入假设”和“情感过滤假设”为理论依据，探讨了该理论在高职高专英语写作教学中的应用和启示。 关键字： 克拉申第二语言习得理论 高职英语写作 应用和启示 写作是英语语言应用能力的一种综合体现，从词汇、语法、篇章结构和逻辑关系等方面全面地考查学生的语言运用能力。高职高专学生的英语水平都不高，写作动机不强。高职学生英语写作常见的问题是：英语写作动机狭隘，词汇量不足和拼写错误，语法错误和篇布局能力弱。高职学生学习写作的动机主要是为了应付考试，而不是将其作为一种必备的技能加以掌握（桑青，2009）；许多学生在词汇量上都没达标，拼写错误较多，不能很好地用语言表达自己的思想；语法错误和句法错误反映了学生在中学学习语法时基础不牢固，误用名词单复数、第三人称单数、时态、虚拟语气的现象十分常见；大部分学生的文章内容单调，布局很散，逻辑结构不强。 一、克拉申第二语言习得理论 20世纪80年代初，克拉申受乔姆斯基的“语言习得机制”论的启发建立了第二语言习得理论的体系。该理论包括五大假设：习得学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。“输入假设”试图解释我们是怎样习得语言的。克拉申认为人类习得语言只有一种方式，即通过理解信息或获取“可理解性输入”（Krashen，1985a）。“可理解性输入”即著名的“i+1”语言输入原则，“i”表示二语习得着现有的语言水平，把“i+1”定位二语习得者将要达到的更高一级语言水平。二语习得者在习得语言时，能借助上下文，利用语境或求助以前所学的知识理解语言输入中难理解的部分，从而达到更高的语言水平。“情感过滤假设”认为情感因素影响学生的学习效果。克拉申通过实验验证了三个情感变量即动机、自信心和焦虑。学生的学习动机强，学习动机明确，有自信心自我感觉良好，课堂学习气氛轻松，情感屏障低，学习者将获得更多的可理解性输入；反之，学习没动机，自信心不足，课堂气氛处于焦虑和紧张的状态，情感屏障高，将不利于学生获得更多的可理解性输入。 二、第二语言习得理论对高职英语写作的启示 针对高职高专英语写作中存在的普遍问题，本文从克拉申假说中的“输入假设”和“情感过滤假设”出发探讨其在高职英语写作中的运用。教师可以提供大量的可理解性输入。克拉申的输入理论强调的输入是可理解并且是有趣的。学生在写作的时候经常出现拿到作文题目不知道如何下手，教师应让学生广泛涉猎，对不同体裁和不同话题的作文都有一定了解。写作话题的选择，从易到难或者从熟悉的到不熟悉的，都要让学生做到拿到题目后有话可说，避免文章内容单调。随着科技的快速发展，教师可以在课堂上借助必要的教学设备、多媒体手段和网络辅助教学给学生提供大量的熟悉又有趣相关的话题。输入的内容不能太简单，那样就没有教学目的和意义；也不能太难，否则会打击学生们写作和学习的积极性。 另外，教师可以通过创造轻松愉快的教学气氛，降低情感过滤。很多学生都怕写作，不管是在课堂上还是在考试的时候，因此写出来的文章质量不高。这主要是学生普遍基础就不高，自信心很弱造成的。焦虑也是影响写作教学活动的原因之一。教师应尽量让学生体会写作的乐趣，也要充分考虑到学生的现有水平，不要打击学生的自信心。教师可以通过自身的感染力和亲和力，通过教学活动降低学生的情感过滤，从而增加可理解性输入。另外，教师也可以培养学生养成用英语写作的良好习惯，逐渐增强学生写作的自信心，从而降低写作课上的情感过滤。 动机是学习者取得成功的最关键的因素之一。动机可分为融入性动机和工具性动机。所谓融入性动机是指学习者对目的语社团文化有特殊兴趣，希望参与或融入该社团的社会生活；而工具性动机，是指学习者出于某一特殊目的而学习外语，如通过考试、提升晋升、寻找工作等（吴浩，2003）。高职高专学生的写作动机主要是为了应付考试，而不是将写作作为一项基本技能掌握。教师可以通过思想教育，让学生明白写作作为四项基本技能的重要性，另外可以采取多样的写作教学方式和教学活动，激发学生的写作动机和兴趣。再者，帮助学生在写作上取得进步，使其尝到成功的乐趣。对写作好的学生，教师应给予表扬，对于写作能力比较弱的学生，教师应帮助分析原因，帮助他们树立信心。 三、结语 写作是英语语言应用能力的一种综合体现。高职高专学生由于英语基础薄弱、学习动机不强等原因，英语写作存在普遍的问题。克拉申假说中的“输入假设”和“情感过滤假设”对高职高专英语写作有较大的启发意义。教师通过提供大量的可理解性输入，创造轻松愉快的教学气氛和激发学生写作的动机和兴趣能够帮助学生逐渐提高写作水平。 参考文献：