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关于中职学校教学方法思索摘要：文章针对中职学生的特点，以《电工基础》教学为例，总结了在中职学校教学中开展以“换位教学”为核心的“兴趣带动、换位互动、实践能动”的“三动”教学法的经验和做法，提出了加强中职学校教学方法研究，提升中职学生职业能力的思考。 关键词：中职学校；“三动”教学法； 职业能力 目前，中等职业学校普遍面临着因学生生源质量较低、基础相对薄弱而引起的“学生厌学、老师怕教”的现象。面对这样特定的学生群体，如何引导学生克服“先天不足”、培养学习兴趣、挖掘学习潜能，就成为教师培养好学生，提升学生综合素质，以适应社会需求的一个关键问题。笔者长期从事中职学校的第一线教学工作，在《电工基础》的教学实践中，开展了以“换位教学”为核心的“兴趣带动、换位互动、实践能动”的“三动”教学法探索，取得了较好的效果。下面，仅就此与大家交流，以抛砖引玉： 一、培养学习兴趣，兴趣带动学习 “兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 众所周知，中等职业学校面对的学生在进入我们学校之前，由于种种因素，或智力或非智力因素，大多以“后进生”的面目出现，他们常常处于被冷落的地位，由此引发了他们的自卑心理，对学习往往没有兴趣，把学习看作是一种负担。老师课堂上的讲解和练习题，对他们来说都是那么的枯燥乏味。而事实上他们又正处于充满幻想、好奇心强、兴趣广泛的年龄，他们对学习也并不是天生的就不感兴趣。如何转变他们的这种状况，对他们学习兴趣的激发就成为摆在我们中等职业学校教师面前的重要责任。 在教学中我以现实中的问题为切入点进行讲授，并注意营造良好的环境氛围，以教育鼓励的方法，逐步改变他们的不良学习习惯。当发现学生上课睡觉、不专心听讲、不完成或不认真完成作业时，我不是一味地批评指责他们，而是更多地寻找自己在教育教学方法上的不足，摸索更适合于他们的教学手段；善于发现他们的点滴进步，多给予表扬称赞，激发他们的上进心，树立他们对学习的自信心，使他们由对学习的恐惧转为兴趣。我发现，一旦学生的学习兴趣培养起来了，学生的学习积极性也就会带动起来，他们就会积极主动地看书、听课、思考问题，师生间的互动也就会形成，从而也就为老师教好、学生学好这门课奠定了基础。 二、实施换位教学，互动激励学习 学生的学习兴趣和积极性调动起来后，还有一个怎样使它巩固下来的问题，在这期间学习内容的组织和教学方法问题是关键。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中，我针对中职学生的特点，尝试使用换位教学法。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果，而且还能提高学生综合素质，使学生形成良好的个性素质，充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能，有助于提升学生的职业能力。 （一）换位教学法及其意义 传统的教学模式基本上是一种“传播式”教学：讲授――演示――练习，它以教师为中心，教师主宰课堂，学生被动接受。这只对学习自觉性很强的学生才能适应，而在中职学校，难免造成课堂上气氛沉闷，教与学脱节的情况发生，致使一些学生各方面不能和谐发展，削弱甚至扼杀了学习的积极性和主动性。 换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换，即由教学过程中知识的被动接受者，转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说，就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色，进行自我教育。 换位教学法中，学生在教学过程中所扮演的角色不仅仅是被动的“听课者”，而是集“听课者”与“授课者”于一体，积极参与，由被动变主动，利用教师指导下的自我思考、自我实践、自我激励，达到对知识的掌握。在这样的学习过程中，迫使学生由被动变主动，不得不去看书、去思考问题，并发现问题。这有助于那些失去学习信心的同学进入学习状态；有助于那些有表现欲望的同学提高学习兴趣。因此，它起到了活跃课堂气氛，挖掘学生潜能的作用，使学生能够在轻松愉快的学习气氛中发现问题，解决问题，从而进一步巩固了学生的学习兴趣和学习积极性。 （二）换位教学法的具体实施 在换位教学法的引导下，《电工基础》课课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节：学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上，教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题，然后老师审阅并从中挑选出写得较好的学生上台讲演，并启发大家讨论，最后老师总结。通过换位教学法，让学生走上讲台，使学生成为了课堂的真正主人，极大地调动了学生的学习积极性，收到了很好的教学效果。 实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题，针对中职学生特点，课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。比如，《电工基础》课中的电路的基本物