偏远农村中学语文探究式课堂教学探析.docVIP

偏远农村中学语文探究式课堂教学探析《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下,新课标提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,但怎样才能实现这一目标呢?我认为要从以下几方面入手: 一、更新观念,与时俱进 教师教学观念和教学行为是引导学生学习方式改变的前提。为此教师要搞好语文探究式课堂教学,首先就要更新教学观念,学习新东西,让思想紧跟时代,让新的教育思想替代旧的教育思想,研究现代学生的心理状况和学习、接受方式,更新自己知识结构,构建全新的教育理念,主动探讨适合农村中学生具体情况的教学模式。 二、教师要融入学生群体 “三人行必有我师”,教师也要不耻下问,成为学生的倾听者与参与者。在语文课教学中,教师有时也应放下架子,参与和学生的讨论,允许学生对自己观念的反驳和否定,同时教师也应对学生正确观点的肯定与认同,这样才能拉近师生距离,达到师生教与学的融洽。在师生的交流、探究的过程中,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,哪些学生理解上有偏差,从而采取有针对性的教学,使教学效果更佳。 三、营造良好的课堂氛围 在探究式教学过程中,课堂氛围尤为重要。要克服农村中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点,教师应营造出良好的课堂氛围,让学生积极主动地融入教师营造的课堂教学氛围之中:(1)创设情景启发。教师应该积极主动地创设问题情景,激发学生探究问题的兴趣。教育学家苏霍姆林斯基就指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。” 创设问题情景教师应做到以下三点:第一点,教师在教学中可通过多媒体播放直观形象的图画,展现课文所提供的问题情境,引发学生的好奇心和探索欲,从而为顺利实现解决问题的目的铺设一个良好的开端。例如在教授《再别康桥》之前,我播放一段有关剑桥风景的图象。这样有助于增加学生的美感。第二点,在适当的课文教学中运用现代教育技术,比如投影、演示等,调动学生的思维积极性,逐渐培养学生的创新能力。例如在学习《林教头风雪山神庙》时,我利用多媒体投影林冲的形象,让学生从直观的人物形象上感受人物的性格和气概。最后,实施教学互动情景。通过互动,让学生自觉参与其中,充满激情地学习。心理学研究证明,问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。因此教师要根据学生的心理特征、年龄特征、阅历等因素设置适宜的问题,只有这样才能有效调动学生探索的积极性。(2)悬念启发。设置悬念是说书人吸引听众的一种手段。而这个方法也可以同样移植到语文课堂教学中。下面我引用《背影》一例以作示范,《背影》的作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余,我最不能忘记的是他的背影”讲到此处,教师适时启发:“为什么不能忘记的是父亲的背影呢?”这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确:人最富于表情部位应该是面部,应着力于面部神情音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;而《背影》这篇文章,为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难的爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱,“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。(3)讨论与议论。在新课学习中教师应鼓励学生讨论、论,发表自己的看法与见解,而后教师再进行引导启发,这样会对学习目标的实现起到事半功倍的效果。探究式教学就是要让学生一“启”就“发”。 四、实施个性化阅读教学 在语文探究式教学中如何认识和对待个性化阅读?我认为 (1)、语文教学必须探究个性化阅读。有个广为人知案例。一位老师问小学生:雪融化变成了什么?小学生回答:变成春天。老师否定了,因为老师的标准答案是“水”。就这样一个最具有创造力的思想被“教育者”给扼杀了,案例很有震撼力。语文教学中的这种陈旧、封闭和僵化的状况,确实需要我们通过倡导个性化阅读来打破。 (2)、如何畅通个性化阅读途径。1、倡导学生进行大量化阅读。阅读是一种现代生活的方式,是处理信息的一种手段。2、尊重学生的个人体验。新课程理念指导下的语文教学,积极倡导学生自主探究的学习方式,尊重学生的个性体验。把学生作为与自己平等的读者、文友,尊重他们的个人体验。我在分析《范进中举》中范进的形象时,没有按常规的教学方式给出或“套出”答案,而是给学生“留白”,有一位学生读出了个性化的体验:范进是勤奋的典型,还作了具体的分析,追求上进是人的天性,范进并没有错。他能