做一位“善问”语文教师.docVIP

做一位“善问”语文教师新的语文课程标准强调培养学生自主、探究、合作的学习方式，于是课堂上教师提出问题、学生讨论问题，成为一种风气，不少人甚至说这是一种时尚的“问题教学法”，教师们对“问”字似乎更情有独钟了。但老师们的“问题教学”并不尽如人意，甚至还普遍存在着不科学、不恰当的问法，据我观察,现在“问题教学”最常见的有以下几种： （1）问得过多。从上课伊始问到下课，好像学生的知识、能力就是问出来的，也就是我们常说的“满堂问”。教师备课，只注重备问题，往往不注重教法。走进了课堂，一个个“问题”像连珠炮弹似地向着学生劈头盖脸地砸下去，学生只有招架之功，绝无“读书”之时了。 （2）问得过细。在课堂教学过程中，一些过细、过浅、过滥的问题，使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被细碎的提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。 （3）问的模式缺少变化。教师往往用小黑板出示（或幻灯片）一系列的问题――学生分组讨论――每组派代表发言――教师对学生的讨论结果作一番评价或归纳。 提问往往是教学流程中的起始环节，起着决定流向、流势的作用。思源于疑、疑在于问。问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”，可见问的作用很大。那么，怎样才能使提问做到恰当、科学、合理呢？ 笔者认为，“问题教学”不要问得过多、过细，应注重教学中“主问题”的设计，做一位善问的老师。我们把在课文教学中“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题称为主问题。”也是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的提问而言。具体指那些能对文章的分析、理解起到“牵一发而动全身”效果的问题，能最大限度地调动尽可能多的学生来参与的问题。 那么，在语文教学中如何设计出一些科学有效的“主问题”呢？下面谈谈自己在教学实践中的一点体会： 一、从课文的标题入手设计主问题。 标题被称为文章的眼睛，不少文章的标题往往能简明、扼要地概括一篇文章的内容，抓住文章的标题往往能设计出有利于学生整体感知课文的问题。 （1）《济南的冬天》一文抓住课文的标题可设计出以下问题：“济南的冬天是个怎样的冬天？”这样的问题，往往只需要学生用一两句话来回答，学生都能参与到这一问题中并发表自己的看法。学生的发言有：济南的冬天是一个无风的冬天；是一个温晴的冬天；是一个让人们脸上含笑的冬天；是一个让人联想到春天的冬天。教师在学生畅所欲言的基础上顺势归纳出济南冬天的特点：无风、响晴、温暖。“《济南的冬天》写了济南的哪些景物？”学生的发言大致有：写了济南的地形特点；济南人们的感受；济南小雪后的山景；济南冬天的水。此问题的设计，有利于学生进一步感知课文内容，并对文章各段落的内容进行归纳、整理，提高学生筛选文章主要信息的能力。 （2）《山中访友》一文针对标题可设计以下问题：如果没看课文以前，根据“山中访友”猜猜作者到山中访问一位怎样的朋友？本文作者在山中访问了哪些“朋友”？表达了作者怎样的思想感情？第一个问题极大地激发了学生的说话欲望，同时充分调动了学生的想象力。第二个问题，让学生迅速充分地展开活动，对课文内容进行全面地研讨并不断地筛选信息，很有利于对全文内容的整体感知。第三个问题让学生进一步地理解文章的主题思想。 二、可以从文章的人物形象及文章的主题入手，设计“主问题”。 每一篇文章都蕴含着作者的写作意图：或抒发作者的某种情怀；或鞭挞、讽刺某种社会现象；或表达作者对生活的某种感悟；或赞扬人性的美好品格；或对生活中人情冷暖的关注，等等。学生由于认知的不足或生活的体验不够，等等，造成对文章主旨的理解存在这样或那样的不足，这就需要教师设计一些有利于主旨理解的问题，对学生进行点拨、引导。 （1）《我的叔叔于勒》一文针对文章的主旨可设计出以下问题：“菲利普夫妇对待于勒的态度，前后为什么会形成巨大的反差？决定他们态度的是什么？”这个问题让学生非常鲜明地感受到“金钱”在其中的支配作用，让学生深刻理解到，在资本主义社会中人情的冷漠及人与人之间赤裸裸的金钱关系。 （2）《鲁提辖拳打镇关西》一文可设计：“文章为什么要具体、详细地描写鲁提辖三拳打死镇关西的细节？”这个问题，引导学生理解文章的主旨，作者赞扬鲁提辖的路见不平拔刀相助的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行、民不聊生的社会现象。 三、从学生生活体验深的、与生活联系紧密的落点入手设计。 现在初中课文篇目的选择，很注重知识和生活的有机融合，所以可以抓住学生的生活体验来设计一些问题，让学生学以致用，让语文走进学生的生活。 （1）《皇帝的新装》一文可设计以下问题：“如果你当时也在游行大典的现场，你会说真话吗？为什么？”据此，引出学