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关于初中物理教学中“度”把握探索掌握事物的度.既要注意决定事物的数量界限.又不能把事物的度绝对化,还要创造一定的条件.促使事物超出它原有的度发展成为新事物:可见在物理教学中对于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教学中的“深度”、“广度”、“速度”、“时度”、“精度”等,需要运用辩证的观点进行探讨,恰当地掌握运用. 一、坡度问题 通常指设计课堂教学过程时.考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁.设计一定的坡度,便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性.心理上会产生惑感.久而久之,会丧失信心;坡度过小学生不需要多少思索.难以激起学生认知心理的不平衡,也会挫伤学生的积极性。因此.教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系,精心设汁教学,既不能让学生坐着吃桃子,也不能叫学生跳起来摘月亮,而应吃透两头,面向全体.难点化解,做到有坡度无难度。 有坡度是指通过设置台阶的方法,步步设疑.层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要低,按课堂内容的最低要求设计例题;坡度要小.保证学生的理解程度逐步深化提高;台阶要密.通过多步设置,减小学生的思维难度.使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理,使学生易于掌握的一种教学效果。 通过设置坡度来化解难点,在内容上要先易后难,进度上要先慢后快,方法上要先模仿后灵活,以台阶的设置收到突破难点的效果,就是对难点处理的坡度把握。 二、量度问题 通常是在一节课的时间里,容纳教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的“量度”也是评价其质量高低的又一指标,课堂容量包括基本容量(基本知识)和发展性容量(拓展知识、发展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量 、小水流。 大容量是指在完成基本容量的基础上,重视对发展性容量的开发并进行科学的调控,利用电教手段,多媒体教学来确保发展性容量的落实和到位。“小水流”则是指知识的讲授应根据学生的接受水平,不能“倾盆大雨”,而应“和风细雨”,让学生细嚼慢咽,消化吸收。 大容量是为了让学生吃得饱,“小水流”是为了让学生吃得了 以较小的输入流量换取较大的知识容量,就是对“量度”的准确把握。 三、深度问题 这里所说的深度,是指对于课本中的物理知识理解上的深度,学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会发现.有的教师课讲深了.基础差的学生听不懂.要昏昏欲睡,讲浅了.成绩好的学生会感到乏味.左顾有盼。要改变这种状况.教师讲课时应严格遵循由浅人深的原则进行深入浅出的教学.力求做到深得进去,浅得出来。 讲深要以讲浅为基础.先讲浅显的.再讲深邃的.先讲具体的.再讲抽象的.以浅显的物理情境引起学生的深思熟虑就是对学生思维起点的深度”把握。 四、广度问题 物理教学绝不只是向学生传授知识,更应开发学生的智力,培养学生的能力,扩大其知识视野,拓展其思维空间,力求放得开,收得拢。 放得开是指引导学生广泛迁移.把相关的物理问题进行广泛的类比和想像,进行多方法操作、全方位感知、多途径推导、多目标转化、多角度表述.多关系寻找、多层次应用、多形式记忆,使物理教学的广度增大.知识再生。收得拢则是指适时地把拓展了的知识进行归纳和综合.回落到具体的知识结构中去。 五、速度问题 教学速度过快,容易产生“走过场”的现象,学生如同看电视节目。印象不深,识记困难,从而使学生的思维受阻。造成消化不良;速度过慢,显得松弛,学生的思维也会随着松懈,情绪低落,注意力分散。因此教学速度的调控应注意入境宜缓,高潮取快。 入境宜缓指的是学生在开始接受新知识时,由于这方面的盲点较多,教师应把教学速度适当放慢,从具体事例出发,多角度、多层次地启发学生,促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。高潮取快则是指学生获取的知识信息,通过教学高潮的催化迅速转变为学生的能力。 入境宜缓是为了让学、教形成共振.高潮取快是为了抓住高潮的有利时机培养学生的思维品质。以较慢的速度入境换取快速的思维高潮.就是对教学速度的准确把握。 六、时度问题 学习效率的高低还与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或对某一问题的思考都需要对时间的有效控制。就课堂提问的时度而言.应把握好长等待,短问答。 课堂提问时.应有两个重要的等待时间,一是教师提出问题后.要等待足够的时间让学生思考,二是学生答问题后,教师也要等待足够的时间让学生判断正误,这就是所谓的长等待。短问答指的是教师提问的时间要短,学生回答的时间也要短.对稍微复杂的问题可分步设问.以便缩短回答时间,确保学生正确作答。以较长的等待时间获取快速正确的回答效果.就是对课堂提问的时度把握。 七、精度问题 这里的