充分利用“错误”这一教学资源.docVIP

充分利用“错误”这一教学资源文章编号：1005－6629(2007)12－0037－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 由于化学学科的知识层次与梯度，物质变化的动态特点及其不确定性因素，学生普遍感到化学学习听起来不难但做题目难而考起来更难。对某些问题的控制教师也感到难以把握。笔者通过自己的教学实践，认为错误资源的充分利用――即引导学生参与分析、评价、反思，对教学非常有益。 1 从学生概念理解的错误强化化学问题的本质 学生天天置身于千变万化的物质世界中，形成一定的生活经验，其中有的基本正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是错误的，将起一定的消极作用，造成学生的学习障碍，例如金属与铁、氯化钠与盐的互逆性差别。加之已具备的某些化学知识对后来需接受的知识可能产生误概念，因此，学生在化学知识的学习中，许多非本质的次要因素往往会影响甚至干扰对本质属性的认识和理解。 一类是对概念片面认识，而且扩散与应用脱节。 另一类是由相近的化学知识混淆形成的错误。化学上有许多相近的知识，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性，如果对它们的化学意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有形成完整的化学知识链，更容易被一些表象所迷惑。 例2 下列说法不正确的是_______________ 对于“四同”的概念，共同的特点应该是：指向具体，且是纯净物；区别在于各自归属不同：同位素――元素、同素异形体――单质、同分异构体――化合物分子、同系物――符合一定系差（如CH2基团的整数倍）的同类化合物分子。对于（A）， 归属错误； 对于（B）， “炭”指代不明；对于（C）， 氰酸铵是离子化合物，给出的是化学式，而不是分子式；对于（D）， 乙醇醛糖虽然字面上有糖，但不是糖类，因它不是多羟基醛。因此，学生在判断时，或对概念没有真正理解，或看题粗糙，或凭生活经验甚至望词断义，多把（B）、（C）、（D）列为正确。 要克服和纠正这类错误观念，首先就要展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，达以对概念的内涵和外延准确理解与掌握；其次还要加强知识的强化训练、反复矫正，反复巩固，加深理解；最后也可以借助于化学实验或化学现象给学生以感性刺激，形成鲜明的对比，使原有的错误观念发生动摇，甚至消除。 2 从学生审题过程的错误强化知识构建的程序 在教学中发现将学生的错误认识或解题直接暴露给学生，让学生从中去找出错误，使许多有同样错误理解的学生知道自己究竟错在哪里，可以起到澄本清源的作用。 例3室温时，20mL某气态烃与过量的氧气混和，完全燃烧后，通过浓H2SO4，恢复到室温，气体体积减少了40mL，剩余气体再通过苛性钠溶液，体积又减少了40mL，求气态烃的分子式。 几乎所有的学生都得出了正确的结果，分子式为C2H4，但有两种分析过程。 先让学生将两种解法演板： 然后组织讨论，显然第一种方法是将第一次减少的40mL当成了生成水的体积，这是不对的。由于结果的巧合使得还有的学生仍不能完全接受，将信将疑，笔者便把第一次减少的体积由40mL换成50mL让学生计算，结果第一种解法得到的是C2H5，第二种解法得到的是C2H6。根据结果再来反思，简单一目了然。 近几年的高考，对知识要求有所降低，但对知识的灵活运用，与生产生活实际的结合，探究能力和表达能力的要求以及引导学生自学的能力却提高了；题目中要么干扰因素、无关信息较多；要么数据不全，需要挖掘隐性条件，这样对学生的审题能力的培养非常重要。在平时训练中许多题目的错误往往是因为学生审题不清造成的。所以在平时的教学中要注重对学生学习知识的“过程与方法”的指导，不要动不动就讲技巧，解题与分析要从最基本的方法开始，“经验”往往是惹祸的根源！要善于从学生错误过程的暴露强化知识构建的程序，从学生审题过程的错误强化全面思维的方法。 3 从学生实验过程的错误强化规范操作的习惯 化学实验很多，但由于实验前疏于预习与思考，实验中重视不够，实验的成功率（实验现象等预期效果）有时不高。为了避免这种情况的出现，许多教师往往在学生的实验操作课中，讲解比动手操作的时间多，自己一边讲解，一边演示，将每一个环节讲得非常清楚，然后学生按老师的演示按部就班做一次，看起来现象明显，步调一致，但实际上实验的作用被大大削弱了，学生的动手能力、创新能力都得不到应有的提高，实验中存在的问题没有暴露，潜在的隐患没有消除。实际上教师应该相信学生的能力，放开让学生去做，不怕学生的实验失败，即使有的学生是带着好奇心，盲目试验而出现异常，但只要引导得好，更可以起到好的效果。俗话说“失败是成功之母”，学生在尝试了失败之后，就更可以感受到成功的珍贵，正确的操作技能便自然可以得到