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元认知策略在高中英语写作中应用【摘要】在高中英语教学中，教师要培养学生的听、说、读、写能力，而写作往往被认为是这四个基本技能中最难的一个环节。本文就高中英语写作中出现的主要问题及如何利用元认知理论来指导英语写作教学提供一些建设性意见。 【关键词】英语写作　元认知策略　应用 一、高中英语写作中的主要问题 1　教学过程中存在的问题 由于种种原因，许多教师完全注重于如何使学生通过考试，而忽视了具体写作技巧的培养，学生成为机械的接收器。学生的任务就是抄写课文，做翻译和填空。他们很少注意其它技能，如写作格式，文章结构组织，词语的准确度和表现力，语法的前后一致性和连贯性等等。这种旧的教学方法不能为学生的写作活动提供积极的思考，监测和自我评价。这主要是由于传统的应试教育和以结果为导向的教学方法使学生成为了考试的测试品，而忽略了极具意义的写作过程本身。 2　学生的学习态度 多数学生由于学习任务繁重并没有培养起真正的写作兴趣，他们只是把写作看作一项教师布置的不得不做的任务去被动地、甚至不情愿地完成。当缺乏主动性去思考和解决一个问题时，学生自然丢失了自我意识，从而形成毫无目的的盲目的写作活动，因此这时的写作活动就谈不上具有元认知的因素，也就在缺少科学理论的指导下低效率地进行着。 二、元认知策略 如果没有元认知知识，中学生在面对写作题目时会感到恐惧和困惑，发现很难找到合适的写作策略去应对，这将最终导致在策略的运用上形成知识僵化。他们在写作过程中可以潜意识地利用一些元认知策略，但不能说其背后的原因。但这显然是不够的。在这种情况下，他们需要重新考虑和重新构建已有的元认知知识并把它们和其它相关因素综合起来运用，达到不仅知道这些策略“怎么样”去运用，而且知道“为什么”去运用，“何时”才能使用，这样，在面对不同的写作题目时，学生才能在合适的阶段运用适当的写作技巧。 三、元认知策略在英语写作中的应用 1　元认知中的基本策略 一篇完整的作文就体现了学生元认知过程的综合水平，作文语境是由一些看似不相关的句子和段落通过逻辑关系有机地组织起来，从而产生具有中心思想的语义实体。这就需要学生全面考虑写作要素。最重要的一步就是对文章整体的宏观规划，其中统一性，条理性，连贯性，过渡性都是很重要的。 (1)计划策略：帮助学生把握写作计划和具体目标，确保整个主题中心明确，并组成文章框架，使学生的思想表达清晰有序，句子段落安排自然连贯。如学生这样思考：我可以利用哪些已有知识和经验帮助这个写作?作文的中心思想是什么?首先该做什么?需要花多长时间来完成这篇文章? (2)监控策略：监控写作过程中的主题走向。如：我该怎样继续写下去?我的写作偏离主题了吗?哪些信息对主题有帮助?当面临困难时是否需要改变写作方向? (3)调节策略：检查段落结构是否合理；检查语法拼写错误。如：如果这个句子换个位置结构是否会更紧凑?哪些词语用得不合适?换个句型是否会更好? 2　元认知策略在英语写作中的具体运用 (1)2.1元认知策略可以有效地提高高中学生的写作水平，教师是实现这一教学过程的重要角色。首先要形成良好的写作反馈机制，写作是一种积极的创造性的活动，这需要一定时间来创作和反馈。教师不要在学生写作过程中进行干预，而是在学生完成作文后及时批改评估，提出元认知策略理论指导下的有益问题，从而帮助学生积极思考，不断改进。最终目的是使学生养成自觉的元认知意识，在写作中不知不觉地运用这些策略。 2.2词汇元认知练习 要选择准确、恰当的措辞，必须要对词义有正确清晰的理解，同时还要积累大量的词汇作为比较和备选的基础。 (1)拓展直接关联的词汇：如读到“蓝色”这个词，教师应当提醒学生说出与之相关的词如：黄色、红色、天空、大海等等。 (2)在作文中划出学生拼写错误的单词，让他们亲自纠正。 (3)对于特殊词汇，教师要调动学生多注意其拼写和用法。 (4)选取学生熟悉的课文段落，通过完形填空的形式练习某些词汇的用法。 (5)提供一系列与作文内容相关的关键词汇让学生进行造句练习。 2.3句子元认知练习 对句子类型的选择要视学生的具体元认知水平而定。计划策略对学生确定话题来说大有裨益；监控策略控制着学生组句的过程，包括语法、各种句子结构、搭配和习惯用语等，例如学生可以确定是用简单句还是复合句，并列句或是从属句，也可把注意力放在时态和语态上，看前后是否一致，搭配是否合理；调节策略要求学生对所有可能存在的错误进行纠正，比如句子表述要精确、到位。 2.4段落元认知练习 段落写作比句子写作要难，因为它需要更高层次的元认知知识和策略。一般来说，一个段落包括三个基本要素：主题句、实证句和结论