农村初中副科教师现状调研及对策探究.docVIP

农村初中副科教师现状调研及对策探究摘 要： 本研究对江西省农村初中地理教师队伍现状进行调研，发现主要存在以下问题：教师结构不合理，专业素质较低，缺乏提高专业素养的意识；地理教学条件差，科学研究能力弱；地理教师地位低，队伍不稳定；教师评价因素过于单一等。为此应加强以下几方面建设：均衡创造充电机会，均衡教师结构，提高教师专业化水平；均衡提高教师地位，均衡教学条件，提高教学科研水平；均衡教师评价体系，促进学生多重发展。 关键词： 农村初中 副科教师 地理教学 现状 对策 推进义务教育均衡发展，办学条件均衡是基础，生源均衡是突破，师资均衡是关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确规定了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师专业化已成为教育领域中对教师的普遍要求，而农村初中副科教师的专业化现状与要求相差甚远，地理教师的专业化现状尤其令人担忧。在当前我国基础教育课程改革的时代背景下，新课程呼唤地理教师专业化。通过对江西省农村初中地理教师队伍现状调研，分析研究教师队伍主要存在的问题，有针对性地进行教师队伍建设，是符合国家中长期教育改革和发展规划中提高初中地理教师队伍素质的需要，更是进行素质教育和提高初中地理整体教学质量的需要。 1.初中地理教师现状调研方案设计 1.1数据来源 本课题组成员在2010年9月至12月期间，对江西省各地级市的近50所农村初中通过问卷调查、电话访谈、实地采访等调查方式进行调查。调查内容包括年龄结构、学历结构、职称结构、教龄长短、地位待遇、思想情绪、继续教育、教育研究和评价因素等多个方面。 1.2数据处理方法 对收集的数据和相关资料采用SPSS（V11.0）软件进行统计、分析和整理。 2.初中地理教师现状及其存在的问题 2.1教师队伍结构不合理，专业素质低，缺乏提高专业素养的意识。 首先，从年龄结构来看，江西省农村初中地理教师年龄结构呈现两极分化特征，30岁以下和50岁以上的各占43.2%和32.3%。年轻教师的比例过大是由于大部分地市的地理学科开始纳入中考，近几年招聘了一批刚从大学毕业的地理专业大学生。教师队伍的年龄结构过于年轻化，在“副科教师”的这一称谓下，有的甚至改教主科，兼教地理，满足于照本宣科、敷衍了事。这种把教材当作唯一的教学资源、将学生的考试成绩当作唯一的教学目的的心态和观念，严重制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。不少50岁以上的教师基本上已经处于等待退休状态，他们绝大多数是从主科教师岗位退下来改教地理，很多教师已经处于职业倦怠阶段。 其次，教师的学历结构和职称结构不达标比例高。目前江西省农村的初中地理教师仍然有32.4%的学历达不到国家规定的要求。另外，从职称结构来看，职称结构偏低，初级职称教师达54.3%以上，这部分教师由于学历较低，评职称无望，因而对地理教学工作不热情，面对新课程更是应付了事，极大地阻碍了新课程在农村初中的有效实施。 最后，专业素质低，缺乏提高专业素养的意识。地理教师大都是非地理专业出身，在一些没有把地理学科纳入中考的学校，全校甚至一个地理专业毕业的教师都没有。他们在担任其他课程的同时为了凑工作量或其他原因而担任地理课程教学，这些地理教师没有经过科学系统的专业训练，知识基础不深厚，对称职的地理教师应该具备的基本专业结构不够了解，对个人专业水平的发展和提高持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，同时学校主要对他们的主科教学或主要工作进行评价，打击了教师对地理这一副科专业提高的积极性。一些长期工作在农村、为农村教育作出巨大贡献的教师，很难得到职称晋级的机会，付出与获得很不相称，教师的自我效能感缺失，对待教学和新课程都缺乏热情。 2.2地理教学条件差，科学研究能力弱。 教育投入少，有相当部分的乡镇初中没有专门地理教具，甚至没有挂图、地球仪等最基本的教具，只凭一张嘴、一支粉笔、一本书。地理教师大多数教学手段落后，有68%从来没有制作过多媒体课件，仅仅有32.2%偶尔能用互联网备课。农村初中的地理教师彼此交流的时间和机会极少，有61.6%的教师偶尔或者根本没有参加集体备课，每学期和其他学校的地理教师交流的机会很少。这种教育资源条件严重的缺失，制约着江西省农村初中地理教学中素质教育的实施，影响了初中地理教育的整体发展。 目前江西省农村的初中地理教师有75%以上的没有撰写论文。很多老师写论文主要是为了评职称，而农村初中由于职称评定困难，因此很多老师根本常年不写一篇论文。很多老师不懂地理教育科研的理论与方法，也不具备地理教育科学研究的能力。在对地理教师考查其没有