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关于高中英语听力教学思索摘 要： 在高中英语教学中，加强听力训练，有助于学生提高其他语言技能。作者结合学生的实际情况和个人教学实践，归纳出听力训练和测验中存在的困难，并提出了几点解决办法和建议。 关键词： 高中英语听力教学 问题 解决办法 语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。 《普通高中英语课程标准》将听力技能分为6-9级，并进行了分级描述。听力教学的主要目标是侧重学生培养听的策略，以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。这其中主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序和逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语言；（9）排除口音和背景音等的干扰。我结合学生的实际情况和个人教学实践，总结出听力训练和测验中存在的困难，并根据个人执教经验，提出个人解决的意见，供大家参考。 一、当前高中英语听力训练与听力测验中存在的“两”难 1.学生遇到的困难。 （1）学生对听力训练缺乏兴趣，并且存在心理障碍。 兴趣是最好的老师。如果平时教师的训练方式为单一的“听录音，对答案”，基础好的学生或许能从中听到部分单词和短语，基础差的同学则会一无所获，他们会对听力越来越没兴趣。刚开始由于对话题和材料不熟悉，产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁―思想分散―害怕、抱怨―听力失败。如果学生听英语时积极主动、充满信心，加上听力材料难度适中，就可以更好地发挥自己的水平。 （2）学生在语音、词汇及习惯用语、语法和背景知识方面存在不足。 词汇是构筑语言的基本材料。掌握一定量的词汇和习惯用语是进行日常交际的必备条件。在发音过程中，由于存在爆破音、连读、弱读等音变形式，部分平时发音不标准的学生会感到很困难。如果词汇掌握差，加上语法知识运用不熟练，就会直接导致对部分信息无法处理，抓不住听力材料的中心，不能正确分辨说话人的意图。如： A：How do you like the film you saw last night？ B：Id rather have stayed at home. 如果说学生对于虚拟语气would rather have done不懂的话，那么很难理解句意。 （3）学生听力理解能力有待提高。 多数学生在做听力训练时，习惯于逐字逐句地听，不善于捕捉信息，不注意语境意义，不对信息进行加工或者推理。听力理解有两个层次：第一层次是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、数字的短时记忆，或者是对简单句子的快速反应能力；第二层次的理解是要对所听材料进行推理，如推测说话场合，讲话人身份、关系等，还要了解对方的意图，评价所听内容等。很多学生对于第二层次的把握能力不够。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有的学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时，应让学生养成抓重点、从整体理解的好习惯。 2.教师遇到的困难 多听是提高正确率的一种手段，但是听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，还和学生的英语知识水平高低密切相关。事实上，由于班级学生水平参差不齐，不少教师在听力课堂和测试中重复“放录音―对答案―讲解个别题目”的模式，却忽视了基础训练。教师应该把握好听前、听中和听后活动：听前的活动有激发学生兴趣，帮助学生熟悉话题，引导学生预测大意、抓住关键词的作用；在听的过程中，可以进一步提高学生边听边做笔记的能力，这在日常Task的教学中也是有训练的；听后，可以进行问题探讨，根据所听内容进行口头转述或者故事续编。这些活动总比单纯做选择题更有趣、更有效。 二、解决“两难”的建议 1.激励学生，激发兴趣。 听力测验对于学生是块难啃的骨头。教师可以通过介绍成功人士的经验，借助榜样的力量，帮助学生树立信心。例如：Crazy English的创始人李阳。我在学期的第一节课，就播放关于李阳介绍如何学习英语的视频，同时介绍往届学生在听力上的成功秘诀，收到了较好的效果。 在选择听力教材上，教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能项目表和话题项目表，以此为指导，积极留心组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视