关于高中生课堂提问中冷场原因及策略_0.docVIP

关于高中生课堂提问中冷场原因及策略摘 要：加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主体，是现代教育的发展趋势，其中课堂发言至关重要。但是一些农村中学学生主动回答问题参与课堂教学却难以进行。因此，如何通过各种途径，引导学生积极思考、热烈讨论，真正把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界，显得尤为重要。 关键词：课堂提问 激励 评价 问题情景 我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”。 而在实际教学中却出现了这样一些情况。在一次上课时点名提问一名女生回答问题，但这名学生好像压根就没听见一样坐着不动，于是教师又叫了她一次，可仍没动。而这时她周围的同学急了，开始提醒她，前面的同学也扭头去看。最后，终于在一分多钟之后，她站起来了，伴之而来的是“哐哐”的踢凳子的声音和简洁而又带有浓厚怨气的回答声：“不知道！”这是怎么回事？在场的人都不知所措。事后，在与她谈话过程中才了解到这名学生认为教师点名让她回答问题，就是认为她上课不认真，故意给她难看，伤了她的面子。学生为什么会这么想呢？无独有偶，其他教师也遭遇过类似的“冷场”，譬如有学生当面质问教师：“上节课提问我了，这节课凭什么还提问我？” 为什么会出现这样的现象？为此我做了一个调查（高二年级文科班），调查显示：有57%的学生不喜欢教师单独提问，有33%的学生喜欢教师上课提问，还有10%的学生持无所谓态度。从调查不难看出，大多数高中生都不愿开口回答问题，而这必然减少了师生之间的交流，致使学生主体地位丢失。我们的教学又回到了以前的“满堂灌”、“填压式”的模式，这无疑不符合现代教育的要求，也达不到教育的最终目的。那么，为什么会出现以上问题呢，我认为主要有以下原因。 第一、心理障碍。 正值青春期的中学生，由于受自身认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍。具有自卑心理的人，不相信自己，看不起自己，总觉得自己这也不行，那也不行，久而久之就会形成恶性循环，越是自卑越容易失败，越是失败越没有信心。因此，怕回答错了被别的同学看不起，就选择了放弃。当然，也有部分学生因为胆小、害羞，不敢在课堂上回答问题。同时也有一些学生心理出现偏颇，如前面所讲的那位学生，猜疑心理很重，认为教师叫她回答就是伤害了她的自尊。 第二、课堂气氛过于严肃、沉闷。 有时教师为了在规定时间内完成教学任务，忽视了对问题的设计以及对学生的提问。结果是自己如痴如醉，滔滔不绝讲个没完，而在座的学生却昏昏沉沉。在这样的环境中，有谁愿意打破这“宁静”？久而久之，学生只养成了听的习惯，却没有思考问题、提出问题、回答问题的习惯。也有部分教师认为学生基础不好，在课堂提问是浪费时间，会导致完不成教学任务，所以简单地把学生作为听众或观众，结果也是课堂气氛沉闷，不利于学生主动、积极学习习惯的养成。 第三、教师的评价。 有时教师在课堂中明明指明某学生回答问题，可在学生回答之后却忘了说“请坐”，所以使得个别学生站了半节课。而这在其他学生就可能认为是老师的故意惩罚。这就是教师的行为导致学生害怕回答问题。而有些教师对学生的回答比较冷漠，没有做出任何评价。因此，部分学生认为回答问题没什么意义与成就感，不被欣赏，所以不愿意回答问题。还有个别教师对学生的评价比较严厉，如果学生回答不正确，便大声呵斥、批评，这使得部分学生不敢回答问题。 以上种种原因导致教师经常要面对课堂提问的冷场。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”那么，如何改变以上现象，使学生能积极主动思考问题、回答问题、好学、乐学呢？我认为作为一名教师，以下几方面有必要引起我们的注意。 一、加强学生心理教育 青少年正处于生理、心理剧变时期，也是一生最不稳定的时期，因为他们还未形成独立的自我意识，所以非常在意别人的看法。这时若由外到内进行正向激励，就能满足他们内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种意识经过多次沉淀，就会积累成功感，种下自信的基础。这对青少年的成长是至关重要的。因此，作为教师应帮助学生克服自卑心理，建立自信，改变他们不正确的认识。“金无足赤，人无完人”，每个人都有优缺点，教师就不能只抓住学生的缺点不放，而应当善于发现学生尤其是那些自卑生的长处，及时肯定他们的成绩。在提问的时候能适当考虑学生的实际能力，不同难度的问题让不同能力的学生来回答，使他们都有所收获，不再认为自己一无是处。