农村小学语文课堂中应用简笔画辅助教学几点探索.docVIP

农村小学语文课堂中应用简笔画辅助教学几点探索摘　要：简笔画在课堂教学中有简洁和可操作性、直观性，能吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。筒笔画在拼音字母教学、字词教学、古诗词教学、口语交际教学中的作用是显而易见的：充分调动学生的学习兴趣；能使课文内容及语言化难为易，帮助学生理解文章的难点；克服农村小学缺少实物模型等客观条件的限制，加强课堂教学的直观性、形象性，有助于加深学生对课文内容的理解，培养学生的兴趣、想象力和思维能力，逐步培养学生的动手能力。 关键词：农村小学语文课堂　简笔画　辅助教学　兴趣　实践探索 近年来，新课标的浪潮席卷了中华大地。在小学教育的领域上，各种教学形式、花样层出不穷，令人是应接不暇。简笔画似乎已经被那图文并茂，而且动感十足的课件所替代。但经过几年的摸索，小学教育的形势趋向朴实，课堂教学返璞归真。用五花八门的课件上课，不一定能把课上成功；用几块小黑板，几支粉笔，照样可以把一堂语文课上得很精彩。在课件图片泛滥的语文教学中，一些学生逐渐产生审美疲劳，而教师在黑板上用粉笔勾勒出的几笔流畅的简笔画，俨然成了语文课堂教学中的一道亮丽的风景。特别是在农村，在相应的教育设备欠缺的情况下，简笔画依然是重要的教学手段之一。 歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”怎样才能把简笔画运用到语文课堂中的语言文字教学中呢?下面我进行了以下几方面的实践探索。 一、简笔画在拼音字母教学中的运用 对于低段学生来讲，拼音教学中的拼音字母，读和写对他们来说就成为一件那么艰难、费劲的、毫无兴趣的事，他们在通往知识的崎岖道路上竞要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书。我看到，在课堂上，儿童不论怎样竭尽全力地去辨别字母，而那么多字母在他眼前跳动着，却交织成了无法辨认的花纹。同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求的时候，儿童是能够那么容易地记住字母。 　 我在教学拼音字母“f”时，我在黑板上画了一幅没打开的雨伞简笔画，画完后我向学生提问：“今天有一个拼音字母丢了一把伞，现在老师捡到了这把伞，人们都说这把伞的主人跟伞长得很像，你们说伞的主人是谁呀?”这时候，大部分学生都会用小指头指着书本上的拼音字母“f”还有些会念的学生会小声地在口中重复念着这个字母。我趁机说道：“小朋友们真聪明，一下子就把失主找到了，原来失主就是f’。”学生们很有成就感地跟我念了几遍，念完后还津津有味、地把伞画到了书本中“r”的旁边。几天后的听写中，这班学生全部能写出“f”。那节课上得多么欢乐、愉快，简笔画引起了学生们的学习兴趣，也引起了我的教学兴趣。 二、简笔画在字词教学中的运用 一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。纵观中国的古文字的演变历史，应该很容易想到，中国的古文字与简笔画之间有着千丝万缕的联系。如在教“休”字时，教师只需画一棵树，再画一个人坐在树边；教“森”字时，教师则只要上画一棵数，下画两棵数；教“从”字时，教师可前画一人，后画一人跟着前一人，这样一来，学生不仅知道了字形，还懂得了字的意思，真可谓是一举两得。而在词语教学中简笔画就运用得更普遍了。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样?学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结――这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色?学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。 三、简笔画在作业评价中的运用 作为语文教师我们总是每天面对这一大堆的作业，学生作业正确我们会毫不犹豫地打上“、／”，都正确我们就毫不吝啬地给他们评语“优秀”，对于一些后进生第一遍做得不够好的同学，我们有时也采取延迟评价的方法，允许他们重做，然后按第二第三做的进行评价依次给予他们“良、及格、待及”等评价。而学生对这些评价早已经麻木了。很多学生对作业总是逃避或者推托，也只有在老师的威严下才认真做，并不是发自内心的喜欢。 于是我也借鉴了那位韩国老师的公开课里的做法和QQ表情中的一些简单的表情。学生作业如果做得好就在作业本上画个QQ表情里的那个大大“笑脸”的图形；字写的不端正的，作业潦草的，给学生的作业本上画一个像QQ表情“发怒”的图形；学生进步了还可以在“笑脸”后面，加上一“竖起大拇指”的手像；如果学生退步了就画一个“锤子敲头”的表情头像。