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关注第二课堂 给力课外阅读[摘要] 课外阅读是学生巩固课内知识、丰富知识体系、了解身外世界的重要途径。课外阅读能丰富学生的精神生活，满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理。《全日制义务教育语文课程标准》中规定“九年课外阅读总量在400万字以上。”但现如今农村小学课外阅读的现状不容乐观，分析原因，我们可以从以下几方面进行引导：（1）激发兴趣；（2）指导方法；（3）选择读物；（4）挖掘书源；（5）提供时间。 [关键词] 农村小学生 课外阅读 现状 对策 课外阅读能丰富学生的精神生活，满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”阅读这些作品对孩子来说，不仅能认识世界，有助于培养扎实的技能和技巧，而且也是培养感情和道德的学校。此外，课外阅读还可以巩固课内所学的读写知识，提高阅读能力和写作水平。在《语文课程标准》中关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲，如“学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量在400万字以上。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 然而，目前广大农村小学的课外阅读现状，与这些规定相距甚远。那么，影响农村小学生课外阅读的因素究竟有哪些？如何加强和促进农村小学生课外阅读？为此，笔者对本校几个班级的学生进行了一系列调查和分析并研究对策。 一、农村小学生课外阅读的现状 1.缺乏阅读兴趣，阅读质量不高 通过对本校152名学生（四（1）班、五（1）班、六（1）班的全体学生）的调查问卷发现，有近三分之一的学生选择“不喜欢，只是没办法，不得不看”。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。 2.阅读资源匮乏，阅读内容不丰富 在152名学生中，家庭共有综合性知识藏书120本，连人手一本都不够。家长所买的书，多为课后习题、作文书等。由此不难看出，“家庭藏书量太少”、“书包内习题集多”等现象，使得学生课外读物甚少，近乎无书可读。 3.选择读物和阅读方法有误，负面效应大 由于小学生年龄较小，分辨是非能力差，只要是书便读，再加上那些书又都有花花绿绿的外包装，对不成熟的小学生很有吸引力。学生们如不加选择地读，很容易被这些书引入歧途。少数学生由于对某些课外读物的偏爱，便不分时间、不分场合读。上课时也偷偷读，严重影响了学业。 4.自由空间太少，阅读时间不足 在这次调查中竟发现学生一天的时间安排得异常紧张。像现在是夏季，早上7：00早操，而很多班级都规定6：50之前就要到班进行早读，但事实上，6：30左右学生就基本到校，有老师“看班”，学生读的当然就是课本；中午，学生要完成语、数作业，并要自主复习、预习；下午4：30放学，学生的语、数家庭作业合起来要一个小时才能完成。如此一来，看课外书的时间就少之又少。 二、造成现状的原因分析 1.学习观念的不适应 虽然课改实施多年，但观念不会在朝夕间转变，老师们依然对课堂学习和课本一往情深，连午自习也舍不得拿出来，几个平行班中，只要有一个班级利用午自习时间上课，其他班级马上就会效仿。而且学校年度考核、评职称等，教学成绩的考核仍占很大比重，在这样的指挥棒下，自然就出现了部分领导和教师只重视学生的分数，忽略了课外阅读。 2.学生阅读环境的不适应 笔者就农村学生家庭阅读环境这一情况对本班学生进行问卷调查。 调查对象：六（1）班学生56名。 调查方法：问卷调查。 调查过程：共发调查问卷56份，回收56份，有效问卷56份。 问卷分析： 通过以上数据发现作为一所农村小学，笔者所在学校学生家长的文化素质普遍不高，家庭的学习氛围几乎没有。那么我们教师所期待的家长对孩子的学习，对孩子课外阅读的关注和影响，在很大程度上也只能是一种主观的美好愿望和期待。 3.课外阅读的指导不能适应学生发展的需要 有的教师自己没有阅读的习惯，自己的藏书也少。加上教师在课堂上仍以传授知识为主，忽视了对学生阅读能力的培养，学生自己阅读时也就无从下手。 三、解决对策 在《新课程标准》下如何指导农村小学生进行课外阅读，笔者认为教师应从以下几个方面着手。 1.激发学生阅读兴趣 大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，我们可以尝试以下方法： （1）榜样激励。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家们爱读书的故事。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和精神食粮。 （2）好书引读。根据小学生善于形象思维，好奇心强的特点