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冷观当前“热闹”数学课堂几点反思如今在新课程理念倡导下的课堂中，“创设情境、合作交流、体验活动”等做法使数学课堂异常“热闹”起来。但在“热闹”的背后，生机与活力，思维与创造是不是就真正来临呢？“热闹”之下是“浮躁”还是“深刻”，是“追风”还是“思辨”，下面我以数学课堂的若干教学片段为例，谈谈自己的想法。 一、合作探究――推动思维的起跑线 《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而，在实际教学中，有些教师在设计一节课时，往往不是从知识本身出发，即“量身定做”――这节课适合采用什么样的学习方式；而是常常从形式与需要出发，即“削足适履”――让教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的新课程化。于是，在一段时间内“合作学习”与“探究学习”热闹地泛滥于数学课堂。 案例A：“真分数和假分数”教学片段。 一位教师在教学“真分数和假分数”时进行了这样的探究。他首先出示一组分数： 要求学生先独立观察这组分数，然后进行分类；接着安排小组活动，交流分类情况与分类标准；最后全班交流。结果全班出现5种分类法：1.按分子是奇数与偶数分；2.按分母是奇数与偶数分；3.按分子是质数与合数分；4.按分母是质数与合数分；5.按分子与分母的大小分。等交流完5种分法时，课堂已近半。这时，教师才将教学聚焦在5种分法上，并请学生给每类分数命名。一时，教室里又是众说纷纭。最后，迫于时间压力，教师一锤定音，揭示真分数和假分数的概念。 案例Ｂ：“搭配中的学问”教学片段。 教学时我给出三件上衣两条裤子的图片，小组合作让学生在每一类中任选其一，搭配出所有的穿着方案。学生们争先恐后地汇报自己的搭配方法，有的从上衣入手，去和裤子搭配；有的从裤子入手，去和上衣搭配；有的任选其一，随意搭配。每一种搭配方案都是学生一种思维方式的体现，在相互交流中，思维的有序性和无序性引发的效应被体现得淋漓尽致。无须教师牵引，那种无序思考问题的方法就自然被学生摈弃了。接下来，在有序思维的基础上，我再一次让同桌之间对这些有序搭配方法进行观察、对比，并发表自己的想法。有个学生说：“三件上衣两条裤子，就有六种搭配方法，二三得六。”这是多么惊人的发现啊。我请他和同学们来交流自己对“二三得六”的理解：“一件上衣和两条裤子搭配出两种穿法，就是１个２，三件上衣就能搭配出３个２，就是二三得六。”“那么５件上衣和４条裤子呢？”“20种！”学生们异口同声地回答。 案例A中，教师确实为学生创造了一个宽松、自由的学习氛围，确实是“放手”让学生合作、交流与探究了，但不难发现，由于缺乏教师的有效引领，教学的效率也是低下的。交流、合作和探究就流于形式。 案例B中，教师鼓励学生运用已有的方法去思考问题，并从学生的“成果”中发现火花，在珍视和尊重学生思维成果的基础上，引导学生推敲出尽可能完善的结论。学生经过深思熟虑后提出的见解中必定包含了一定的思维方法。这里没有教师的点拨，只有学生的探究和交流，教师只是有意识地为学生创设展示、交流的机会，让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”。 二、数学活动――放飞思维的翅膀 《数学课程标准》多处提出：“数学教学是数学活动的教学。”“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。”但是，课标所指的“活动”不是指肢体的运动，而是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列数学认知活动。但当前有些教师在观念将“热闹的课堂”与“新课程”等同起来，认为新课程的课堂必须是热闹的，于是追求活动多多益善，忽视了活动的合理性和有效性。 案例C：“时、分的认识”教学片段。 一位教师在教学“时、分的认识”时，为了让学生体验“1分钟”的长短，安排了形式丰富的活动，有1分钟口算、1分钟写字、1分钟背唐诗、1分钟跳绳、1分钟拍皮球。随着教师一声令下，课堂里沸腾起来了，学生沉浸在兴奋之中，或奋笔疾书，或口若悬河，或手舞足蹈。之后，又随着教师的一声令下而突然停止。 案例D：”比较数的大小”教学片段。 在教学“比较四位数的大小”练习中，一位教师设计了这样一个游戏： 游戏规则：两人闭眼各摸四张数字卡片，按顺序摆一个四位数，谁摆的四位数大，谁就赢得比赛。 第一层次：摸出卡片后，从后（个位）往前一张一张摆，引导学生思考：现在你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢？为什么？ 第二层次：摸出卡片后从前（千位）往后一张一张摆，每摆完一张，同样引导学生思考：现在，你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的？为什么？ 案例C中，在整个活动过程中，学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短，而只是关心自己或他人的活动成绩。诸如此类“