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创新教育在化学实验教学中实施摘要： 化学实验是化学学科的灵魂，是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。笔者就在实验教学过程中如何培养学生的创新能力谈一些自己的体会。 关键词： 化学实验 创新 探究性实验 开放性习题 实施创新教育的主渠道是学科教育，化学作为一门实验科学，在教学中应有意识地加强对学生创新能力的培养。笔者就在实验教学过程中如何培养学生的创新能力谈一些自己的体会。 一、 运用化学史激发学生的创新意识 科学史无处不体现着科学研究的方法，化学史同时也是一部揭示化学研究方法的历史。由于受到许多因素的影响，有关化学史实的教学往往被很多教师所忽视。然而，化学史就是一部不断创新的科学史，可以向学生传达一种化学学科的研究方法，是对培养学生创新意识和创新精神很好的素材。例如，在学习空气时，向学生介绍空气的发现史；学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸（无强氧化性）反应产生一种可燃性气体――氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的；还有在介绍卤族元素的时候介绍氟元素的发现是化学史上最悲壮的史诗等等。通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大地激发学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。 二、验证性实验改为探究性实验，培养学生的创新精神 目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，创设问题情景，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。如在Al(OH) 的制取上，由于课本上用了两个演示实验说明了Al(OH) 的制取，许多人认为这样就可以顺理成章地得出Al(OH) 应由铝盐及弱碱氨水制得的结论。但我在教学实践中，让学生通过分组实验自己亲手验证后，有的组认为该结论是对的，而有的组则认为是错的，这样就有了争论。我让分别代表两种观点的学生进行演示： 演示1：在分别盛有Al (SO ) 溶液的两支试管中，分别滴入氨水和NaOH溶液，加至过量。这组学生学生得到的结论是：Al(OH) 应由铝盐和弱碱氨水制得。 演示2：在分别盛有少量氨水和NaOH溶液的两支试管中，分别滴加Al (SO ) 溶液，继续滴加，发现均有沉淀产生。 第2组学生做完实验后，学生的情绪一下子调动起来，因为铝盐也可以与强碱反应制取Al(OH) ，但与滴加顺序有关。所以Al(OH) 应由铝盐和氨水制取的结论并不绝对，通过实验探究，学生对化学的探索渴望大大增强，自信心倍增。 又如，在讲解Fe(OH) 的制备和性质时，我先让学生查阅书籍知道Fe(OH) 的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到灰绿色的沉淀。该现象立即引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：①为什么未能看到白色絮状沉淀？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③为什么要用新制的FeSO 溶液？④如何对装置进行改进？当学生通过认真思考、分析得出FeSO 和Fe(OH) 易被空气中的氧气所氧化时，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH) 被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO 液面上滴加几滴苯或油脂作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH) 白色沉淀并保持了较长的时间不变色。探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。 三、利用开放性实验习题，培养学生的创新能力 开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。 例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层