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初中化学启蒙教学中引导[摘要]“善始者，事半成。”进入初三年级，新添化学这门学科。作为刚跨入初三年级的学生，对新学科的学习心态和学习行为具有较低的自立性和较强的可塑性。因此，初中化学启蒙教学中的引与导就显得至关重要了。 [关键词]学习心态的引导　学习行为的引导　学习成果的巩固 一、学生学习心态的引导 由于学生的知识基础和接受能力存在差异，进入初三时的思想素质、心理素质、适应能力等参差不齐，学生的学习心态也就多种多样。学得较轻松的学生容易产生自满情绪而眼高手低，学得较吃力的学生则容易产生自卑心理而厌学、怕学，这些都会影响化学的学习。因此，学生学习心态的训练就成了化学入门的第一步。如何走好这一步?一是在教学中我以自控和自信为起点，形象地把学习化学比作竞技场中的赛跑，每人站在同一条起跑线上，没有谁先谁后，关键在于起跑好，耐力好，冲刺快。让学生树立学好化学的自信心，把学生从关注学习成绩转为关注学习过程和学习行为。二是把学生一些化学有关的日常生活常识以及从其他地方或途径得到的零碎的化学知识与化学课本联系起来，让他们觉得化学并不神秘，我也有了一定的基础了。这样来克服他们的心理障碍，解决入门心态问题。 二、学生学习行为的引导 化学启蒙教学，要注重引导，也就是在教给学生知识的同时，更重要的是教会学生学习的方法。现代教育家认为，人们最好的学习方法莫过于主动地处理学习材料，对材料作出反应，使材料的一部分与另一部分关联起来。所以，教师传授学生知识和学习方法，学生在学习过程中不断领悟学习的方法，这是最根本的。学生养成了良好的学习行为，表明学生掌握了老师传授的学习方法，有利于提高自学能力，形成严谨的学习态度，收到“授人以渔”效果。针对化学学科的特点，对自立性还比较低的初三学生可以以下列几个方面进行引导，解决学生学习行为的问题： 第一、学习时间的优化。 初学化学时学生充满新奇感，会倾注较多时间而影响其它学科的学习，但当新奇感过后，则会倾向于数学和物理，偏废化学，学生顾此失彼。我从学生一接触化学要求他们学习不能一暴十寒，要合理安排时间，有充足自主的学习时间，杜绝简单重复的无效劳动，做到学习、生活有规律，把充沛的精力投入到学习中去，提高学习效率。 第二、预习习惯的培养。 预习是学生主动学习的一个方面，是学生自学能力得以提高的有效训练途径。学习化学方程式时，通过指导学生预习，学生对化学方程式的意义、书写应遵守的原则、书写的步骤等都能有所了解，但对化学方程式配平这一难点则较为模糊，因此，上课时学生听讲更有针对性，把化学方程式配平这一重点、难点经过思考、听讲、再思考后，在脑海中留下了深刻的记忆，掌握得更透彻。 第三、实验能力的提高。 化学是一门以实验为基础的学科，实验技能的掌握是学生掌握化学知识的一个重要方面。初中生接触化学实验，特别是亲自动手做实验倍感新鲜好奇，在教学中我抓住学生的这一心理特点，从一开始就仪器的名称、使用方法、基本操作、记录描述实验现象、填写实验报告等的实验技能进行规范、严格的训练。实验的基本操作，通过讲解、示范，带领学生先进行模仿练习，然后让学生独立操作，并及时检查和纠正学生在操作练习中出现的错误。最后，组织学生成立一个评审团，进行班内实验操作比赛，比一比谁的操作更熟练，更规范。这样不仅对提高学生实验操作技能有很好的效果，同时也增强了学生动手实验的自觉性和积极性。 三、学生学习成果的巩固 由于学生能力的差异，必然会造成学习行为上的优劣。学生学习行为训练时，教师除了引导、督促外，特别是开始阶段，应适时检查、验收正确的学生学习行为养成的情况，评价其学习成果。对情况较好的同学进行表扬、激励，让好的行为习惯不断地巩固提高，使“好的行为习惯获得好的感受”，形成学生主动学习的动力，同时适时的检查和适时的激励也是对后进生的一种无形的鞭策，起着推波助澜作用，从而能促进班级的整体水平提高。 总之，“万事开头难”，只要我们从开始就一着不让，踏踏实实地抓起来，注重学生好的学习行为的引导，就一定会早日让学生跨进化学的殿堂，成为对社会的有用之才。 (作者单位：高邮市三垛初中) 编辑／张华利 1