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初中化学实验素养考查模式实践探究文章编号：1005－6629(2008)10－0013－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 实验能力是化学学科学习中的一个重要能力素养，新课程标准中对学生实验能力有明确的要求。真正的实验能力考查应该是兼顾实验思想、实验能力、动手敏捷性、真实场景中的驾驭能力于一身的考试。因此，中考试题应该将实验操作能力的考查纳入到中考化学评价中。 1 中考化学实验素养考查模式 1.1规定实验内容的考试模式 新课程改革以来，各地在尝试实验考查的模式，从全国看，主流的考试模式是规定实验项目的考试形式，这种考试模式的整个操作流程如下： (1)考查内容以纲要的形式下发 实验内容有相关部门对本地区的实验条件、结合本地区学生的实验水平，同时考虑教材和课程标准的内容，一般设计8个左右的实验项目，并将这些实验项目的考试流程，考生要求、监考教师要求以一定形式公布（网络或文本）。这样的形式带来的最大好处是能够规范操作、操作简便，对整个地区的实验水平的促进有一定作用。但是这种操作模式带来的负面效应也是显而易见的。首先是考查内容的确定，导致基层学校将大部分实验内容削减，只要不是考查范围的实验就不开，一切围绕考查的实验在进行反复的强化，使学生对化学学科产生了厌倦感。其次是拉平效应。一些条件好、基础好的地区，在这样的统一要求下，势必也在走下坡路，从一定意义上说有“鼓励后进，抑制先进”的副作用。 (2)考查方式采用等级制 由于借鉴了一些地区高中会考的考查方式，在操作上，基本上是分合格和不合格两个标准，监考形式也是教师对调监考等。这样做的最大好处是让绝大多数学生都过关，除去极个别情况。这样也带来一些消极的东西。一些学生认为，实验考查是走过场，只要考前冲刺一下就可以了，很多学生放松了平时实验素养的养成，甚至一些对实验有较高兴趣的学生也在这样的考试结果中变得平庸，因此这种考试评价方式对优秀实验素养的学生是不具有激励性的。以2007年扬州市区的7000多名考生为例，最终化学实验考查不过关的仅11人，其中有5人是缺考，有3人是补考仍然不过关，还有2人是拒绝补考。规定实验内容的考查模式，在一定程度上能够促进薄弱地区的实验条件的改善，但是对整体提高、优势突出而言，有一定的消极影响甚至一定程度的抑制。 1.2中考化学实验考查试卷个案分析 笔者对扬州市的6份实验考查试卷（考生卷）框架和内容等进行对比。 由案例2可以看出，化学实验考察试题设计中应包含9个项目要素：实验标题、实验课题、考生信息、实验原理、实验器材、实验药品、实验时间、实验记录和评分标准。 1.3创新中考化学实验考查模式 将平时的实验成绩纳入到最终的考查结果中，一些地区也在积极尝试这种考试形式。这种评价方式的操作方式如下： (1)平时的实验成绩主要由两块构成 一是个人实验水平评价。这项内容主要是根据考生在平时的分组实验中的表现和成绩，由实验预习状况、实验操作水平、实验数据处理、实验报告撰写等方面构成。同时还结合课堂上的实验问题分析能力、实验观察表现、学生之间的互评等。这就要求为学生建立《化学实验能力评价档案》，这样就能够规范的进行操作，一般规定平时的实验成绩占50%-80%。当然，这样的操作方案也有如操作繁琐、结论不精确、实验条件等因素的制约。二是个人实验合作能力评价。在实验成绩评定中，合作能力、合作素养是一项重要的考查指标。一个学生的实验能力主要由三个部分构成：（1）自身水平； （2）合作能力； （3）组织能力。这三个方面构成了一个立体的实验水平，而且这三种能力的层次是有低到高的，而合作能力是实验能力的核心，也是桥梁。三是组织能力。组织能力由两个方面构成：（1）组织实现实验目标的能力，如何经过自己的统筹安排实现自己的实验目标？如何组织安排好各个实验步骤之间的先后顺序等。（2）组织本组其他同学协调完成实验的能力。总之，平时实验成绩是一个多纬度的考查，需要大量细致的补充要求和章法约定。 (2)平时的实验成绩分段记录和即时记录相结合 采用平时成绩考查的必须注意阶段性考查与即时考查相结合。首先是阶段性考查。每一个月一般要进行一次阶段性实验片段或实验水平的能级鉴定，这种考试可以是整体性的参与，也可以根据学生的不同要求，分级要求，在同时段，可根据自身的水平提出考查要求等。这里实验分级认定可以借鉴英语的分级考试，当然必须要对实验能级的考试内容进行认真的研究，并以适当的形式予以认定。即时成绩记录，主要是依据学生在课堂、分组实验过程中、家庭实验完成等情况进行的一种成绩评价，这种加分或扣分必须在一个统一的考查框架下进行操作。 1.4体现个体特长的考试模式 实验水平认定的高级形式是个性化考试。在